翻轉(zhuǎn)課堂高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李碧蓉

【摘 要】目的：探討在高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果及價值。方法：選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生106名，隨機將其分為對照組與觀察組各53名，對照組學(xué)生采用常規(guī)方式開展生理學(xué)實驗教學(xué)，觀察組學(xué)生均接受翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，觀察并比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)員的理論知識考核結(jié)果為（92.5±3.7）分，實驗檢測考核結(jié)果為（90.6±2.9）分，均明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；同時，觀察組學(xué)員對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認同程度良好。結(jié)論：高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可提高其知識掌握水平，并且學(xué)員對該種教學(xué)模式的認同程度較高，適宜推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)；生理學(xué)實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學(xué)實驗在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中占據(jù)重要地位，兼具理論性與實驗性價值[1]，可輔助學(xué)生良好掌握生理學(xué)相關(guān)知識及操作技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由薩爾曼·可汗提出[2]，通過對課內(nèi)外時間進行調(diào)整與規(guī)劃，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)決定權(quán)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)強化學(xué)生在課前、課后對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，在完善教學(xué)效果的同時也顯著提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識。我校將該種教學(xué)模式應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的生理學(xué)實驗教學(xué)中，獲得滿意實踐效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究資料

選取邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生106名，所有學(xué)生均為5年制。采用隨機數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組各53例，對照組學(xué)員中男29例，女24例，年齡20～22歲，平均（20.7±0.4）歲；觀察組學(xué)員中男28例，女25例，年齡19～22歲，平均（20.5±0.5）歲，兩組學(xué)員年齡、性別等基本情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容均為制備蛙坐骨神經(jīng)、腓腸肌標(biāo)本，并分析其反射弧與神經(jīng)干動作電位。對照組學(xué)員根據(jù)常規(guī)教學(xué)大綱開展課程，采用多媒體設(shè)備演示課件內(nèi)容，由教師對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解，促使學(xué)員明確理論知識與實驗過程。觀察組學(xué)員采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展課程，教師制備生理學(xué)實驗的教學(xué)視頻，包括理論知識與實驗操作等內(nèi)容，錄制視頻后并對其進行剪輯與字幕編輯。課前將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)員，要求學(xué)員認真觀看并提出疑慮問題，課堂中由學(xué)員對生理學(xué)實驗內(nèi)容進行講解，而后教師與學(xué)員共同探討注意事項與疑難問題。學(xué)員開展實驗操作時，教師輔助性的進行問題解答，學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題后及時與其教師開展溝通。課后全組學(xué)員共同完成實驗匯報總結(jié)，探討實驗疑難點，再由教師給予點評。

1.3 評估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)結(jié)束后依次對學(xué)員開展試卷考核，分別納入理論知識與實驗檢測，兩方面測試均為百分制。同時，針對觀察組學(xué)員進行問卷調(diào)查，共涉及6項題目，依次判定學(xué)員對該種教學(xué)模式的認同度與接受度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)員考核結(jié)果比較

如表1所示，觀察組學(xué)員的理論知識與實驗檢測考核結(jié)果均顯著高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 觀察組學(xué)員問卷調(diào)查情況比較

如表2所示，觀察組學(xué)員的問卷調(diào)查結(jié)果如下，學(xué)員對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認同程度良好。

3 討論

生理學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點科目之一，其學(xué)習(xí)重點在于各類型生命現(xiàn)象的觀察及實驗，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅依賴教師傳輸知識，使學(xué)員的積極主動意識欠缺，還需在其科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面加以改善[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新式教育模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，開創(chuàng)了課程模式發(fā)展的新篇章[4]。該種教學(xué)模式主要通過對教學(xué)課內(nèi)外時間進行調(diào)整，促使學(xué)生在課堂前自主開展學(xué)習(xí)，課堂上著重解決疑難問題，課堂后反復(fù)進行課后探討，不斷夯實教學(xué)內(nèi)容掌握程度，從而改善教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[5]。為進一步改善生理學(xué)實驗教學(xué)水平，我校對2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由授課教師制作教學(xué)視頻，要求學(xué)員課前認真觀看，明確疑難問題后再于課中給予解答，并在課后鼓勵學(xué)員共同討論實驗內(nèi)容。本組學(xué)員授課后其理論知識考核評分為（92.5±3.7）分，實驗檢測考核評分為（90.6±2.9）分，與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較具有顯著優(yōu)勢，證實翻轉(zhuǎn)課堂模式可改善學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時，教學(xué)結(jié)束后針對本組學(xué)員開展了問卷調(diào)查工作，結(jié)果表現(xiàn)大部分學(xué)員均認為該種授課方式對提高師生交流程度、學(xué)習(xí)積極性及自信心有良好作用，并廣泛認同其教學(xué)質(zhì)量，愿意在其他課程中也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可提高其知識掌握水平，并且學(xué)員對該種教學(xué)模式的認同程度較高，適宜推廣應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]邵德翠，汪萌芽，張環(huán)環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)教學(xué)的影響[J].大學(xué)教育，2016（5）：118-119.

[2]王興紅，許詩，張文靜.E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016（1）：80-82.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤，等.微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2015（33）：6572-6574.

[4]張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10.

[5]陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學(xué)實驗教學(xué)嘗試和思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（12）：1047-1049.