高校應用技術人才培養的國際比較研究

趙秋宇, 郭利輝

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

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高校應用技術人才培養的國際比較研究

趙秋宇, 郭利輝

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

針對我國高等院校應用技術人才培養的問題，比較研究美國幾所大學應用技術人才培養的特色,明確我國應培養具備“三大素質”和“五大能力”的復合型應用技術人才,提出通過專業設置改革、課程設置改革和課堂教學改革實現應用技術人才培養目標，對我國高校應用技術人才培養模式改革具有實踐指導意義.

高等院校；應用技術人才培養；三大素質；五大能力；國際比較研究

隨著我國高等教育的改革與發展，應用科技型大學的轉型發展問題日益受到人們的關注.各個地方高校陸續展開應用技術人才培養模式的探索與改革.美國高等教育的發展歷史只有三百年時間，但在其“實用主義”理念的影響下，應用技術人才培養模式“百花齊放，各具特色”.研究美國高等院校應用技術人才培養的成功經驗，有助于明確和量化應用技術人才指標，為我國高校應用技術人才培養模式的改革提供參考意見.

1　美國幾所大學的應用技術人才培養模式

美國著名大學眾多，應用技術人才培養模式“百花齊放，各具特色”.現研究幾所大學的應用技術人才培養特色，供我國高校學習借鑒[1].

(1)辛辛提那大學的“理論-實踐-理論循環”模式.在“理論—實踐—理論循環”教學模式中，學生首先在校內學習理論知識，然后到企業或工廠中參與生產實踐或工程項目研發，學習實際操作技能或研究設計方法.同時培養學生的團隊協作精神和溝通交流能力.如此反復進行，最終以在校內的最后一次理論深造作為結束.

(2)哈佛大學的“校企合作”模式.該模式將高等院校進一步社會化，高等院校不再是一座孤立的“象牙塔”.哈佛大學與社會各界精英、各領域企業、某些政府要員長期保持緊密聯系.通過合作交流，即獲得了指導學校改革發展的參考意見，又為學生爭取到實習崗位、實踐項目和資金支持等.

(3)百森商學院的“創新創業”模式.培養計劃中增加創新創業類課程，比如創業者、戰略與商業機會等，以塑造學生的創新思維能力，喚醒學生的創業意識.學校劃撥創業基金，供學生創辦自己的公司或企業.調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神和冒險精神；鍛煉了學生的管理能力、團隊協作能力；培養了學生的責任心和自信心.

(4)斯坦福大學的“產學研培養”模式.斯坦福大學利用硅谷的地域優勢，與高新技術企業長期保持合作關系，為培養復合型應用技術人才搭建了世界一流的合作平臺.在專業設置和課程設計上，重點注重培養學生高新技術的應用和開發能力.強調學科的交叉和優勢互補，鼓勵學生利用一切資源進行科技創新和發明創造.

2　我國高校應用技術大學人才培養的問題

高等教育改革發展如火如荼.經過艱難的探索，新建地方本科院校逐漸確立了“應用科技型”大學發展目標.由于理論功底低，學科積淺，科研能力弱，硬件設施差，在轉型發展的道路還存在許多問題.

(1)應用技術人才培養目標不準確.在轉型發展道路的摸索過程中，雖然提出培養復合型應用技術人才的目標，但對應用技術人才的內涵和外延理解不深刻，對人才質量標準沒有量化.諸如實踐能力、創新創造能力、解決問題能力等應用技術人才的特征，在人才培養目標中沒有真正體現.

(2)專業設置不合理.專業設置以傳統學科為主，相應的工作崗位已經飽和或被淘汰，培養的人才不能滿足現代經濟和社會發展需求.培養的學生必然面臨就業困難的尷尬局面.

(3)課程設置不合理.課程設置以基礎理論和思想政治類通識課程為主，專業課程設置比例偏小.專業課程中理論部分占學時學分多，實踐、實習和實訓課程占學時學分少.理論與實踐脫節嚴重，學生實踐能力差.

(4)教學模式理論實踐脫節.教學模式以課堂教學為主，實驗課程操作模式簡單，學生沒有發揮的空間.實驗項目設置偏離實際生產.學生難以適應社會生產實踐工作.

3　應用技術人才的量化指標

高等院校的主要職能是培養人才.人才培養目標由社會經濟發展的需求決定.新時期的應用技術人才必須具備“三大素質”(見表1)和“五大能力”(見表2).

表1　應用技術人才的“三大素質”指標

表2　應用技術人才的“五大能力”指標

續表2　應用技術人才的“五大能力”指標

按照應用技術人才的“三大素質”和“五大能力”指標，提出四年制電氣工程及其自動化本科專業應用技術人才培養目標，具體內容見表3.

表3　電氣工程及其自動化本科專業人才培養目標

4　我國高校應用技術人才培養模式改革

借鑒美國幾所高校應用技術人才培養的成功經驗，針對我國高校應用技術人才培養存在的問題，參照應用技術人才的“三大素質”和“五大能力”指標，提出以下應用技術人才培養模式改革方案.

4.1明確高校應用技術人才培養目標

根據應用技術人才應具備的“三大素質”和“五大能力”指標，以許昌學院電氣信息工程學院電氣工程及其自動化本科專業為例，提出經過四年的學習，學生應具備以下幾種能力和素質.

(1)理論學習能力.能夠理解專業課程的相關原理，能夠運用原理進行基本電路或系統的分析和運算.

(2)實踐操作能力.能夠順利完成實驗課程的有關項目.在實驗過程中，能夠運用所學理論知識解決所遇到的各種問題，并針對實驗現象或實驗結果，運用理論知識對其進行分析和解釋.

(3)創新創造能力.能夠結合所學知識，深入思考專業問題.根據生產或生活所需，自主研發新產品或新應用.能夠獨立完成簡單系統設計、原理圖繪制、系統建模與仿真工作.能夠完成程序編寫、調試和產品性能測試等工作.

(4)團隊協作和溝通能力.能夠在項目組導師的指導下，與團隊成員共同協作完成產品的研發、設計和制作.能夠在整個工作流程中自如溝通，按時完成分配的任務，保證團隊整體工作按計劃實施.

(5)良好健全的人格.身心健康，熱愛工作和生活.態度積極向上，勇于拼搏，敢于挑戰困難.

4.2加強專業設置改革，提升辦學活力

根據我國經濟和社會迅速發展的現狀，電子、通信、新能源、電氣、機械等是我國經濟快速發展的主要支柱.新建本科院校轉型發展需要增設相關專業，即能夠吸引生源，又能夠提高畢業生的就業率.

以許昌學院電氣信息工程學院為例.其前身是許昌師專物理系，只有物理教育專科專業和電氣自動化專科專業.2002年許昌師專升格為本科院校，并更名為許昌學院.其專業設置改革發展情況如表4所示.

根據2015年招生最新數據，電氣信息工程學院招生總人數為674人，約占全校招生人數的10%.報到662人，報到率高達98.22%.其中新增車輛工程方向上線率高達126%，報到率為100%.可見，反應社會經濟發展的需求的專業方向為學校的發展注入了活力.

表4　電氣信息工程學院新增專業或方向情況一覽表

4.3加強課程改革力度，增加實踐課程比例

以工科專業課程為例，傳統的課程設置多為理論課，實驗課程偏少.新建本科院校需要大幅度增加實踐課程環節，鍛煉學生的實踐動手能力.

以許昌學院電氣信息工程學院為例，其2014級電氣工程及其自動化本科專業的各類課程學分學時構成情況見表5.

表5　許昌學院電氣工程及其自動化本科專業各類課程學分學時構成表

電氣工程及其自動化本科專業學生需在四年內修完180個學分.其中通識類課程實踐部分(7學分)，占總學分的3.89%；專業類課程實踐部分(16學分)，占總學分8.89%；集中實踐教學環節(36學分)，主要包括電子實訓、電氣實訓、電子設計、專業實習、創新項目和課程設計等，占總學分的20%.所有實踐類學分為59分，占總學分的32.78%.各類課程占總學分的比例情況如圖1所示.

圖1　許昌學院電氣工程及其自動化專業各類課程所占學分比例

2008年，許昌學院電氣信息工程學院創建了電子裝配室.該電子裝配室是現實電子裝配車間的模擬.學生需要自主完成電路原理圖分析、元器件選擇、印刷電路版焊接、電路性能測試、外殼封裝等任務.最終完成收音機或MP3等小型電子產品的制作.該電子裝配室有效地培養了學生的實踐操作能力和操作中突發問題的解決能力.

4.4深化課堂教學改革

傳統的課堂教學基本上都是“滿堂灌”的形式.隨著課程的增多和教學內容難度的增加，教師“教”的壓力越來越大，學生“學”的主動性越來越差.為達到復合型應用技術人才培養目標，課堂教學采用現場教學法、項目教學法、團隊教學法和案例教學法等靈活多樣的教學模式.

(1)現場教學法[2].現場教學法起源于20世紀初，是利用現場指導學生進行觀察、思考、分析、討論和解決問題的一種教學法.具體實施過程分為“看、聽、問、議、評”五個階段.其中“看、聽、問、議”四個階段都是以學生為主體充分調動了學生的主動性.用心觀察現場，聆聽介紹，提出疑問，小組討論.只有“評”以教師為主，總結學習內容，評價學習過程.

(2)項目教學法[3].項目教學法需要設計好項目.好的項目具備以下幾個特點：①完整性；②由易到難的遞進性；3)注重不同課程知識的融合；4)符合實際應用或生產需求.項目教學的實施過程給學生足夠的時間和空間，以充分發揮其思考能力和創新創造能力.教師僅對項目實施過程進行組織、監督和鼓勵.

(3)團隊教學法[4].團隊教學法與項目教學法不同，團隊一旦組建，就要進行長期的協作.通常選擇3-4位學生組建團隊.通過成員間的分工協作、計劃制定、共同討論、相互督促，共同完成學習目標.團隊教學中，分工注重揚長避短，提高學習效率和團隊整體的成績.團隊教學有效培養了學生團隊協作精神、集體榮譽感和責任感.

(4)案例教學法[5]. 1870年，美國哈佛大學法學院院長Christopher Columbus Langdell教授首次提出了案例教學法.案例教學法注重真實性，案例均為真實事件.具體采用“案例-理論-案例”的教學模式.教師篩選出案列，學生利用課余時間分析和解讀案例.課堂上，教師提出問題，組織學生依據理論知識分析和討論問題.該教學法充分發揮學生的主導作用，幫助學生從枯燥的理論記憶中解脫出來，強化了知識的運用.

5　結語

研究美國幾所著名大學應用技術人才培養模式特點，提出新時期應用技術人才的“三大素質”和“五大能力”指標.明確應用技術人才培養的目標，進一步深化專業設置改革、課程設置改革和課堂教學改革，提高了許昌學院應用技術人才培養質量，對我國地方本科院校的轉型發展具有重要參考價值.

[1] 朱士中.美國應用型人才培養模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教,2010(5):147-149.

[2]浙江行政學院課題組.現場教學法研究[J].天津行政學院學報,2008,10(5):47-50.

[3]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索,2008(4):32-33.

[4]葛培琪.美國UIUC大學機械設計教學中的團隊教學法[C].北京：全國機械設計教學研討會議論文集，2005.

[5]張潤蓮,張向利,葉進，等.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報,2004,24(4):102-105.

責任編輯：周倫

International Comparative Study of the Training of Applied Technical Personnel in Colleges and Universities

ZHAO Qiu-yu,GUO Li-hui

(SchoolofElectricalEngineering,XuchangUniversity,Xuchang461000,China)

Aiming at the problems of applied technical personnel training in Chinese colleges and universities, the author studies different characteristics of applied technical personnel training in some American colleges comparatively,who definites clearly we should train compound applied technical personnel with Three Quantities and Five Capacities. The paper proposes we realize the objective of applied technical personnel training by means of innovation of the major setup, course setup and class teaching .It has practice instructive significance to the innovation on applied technical personnel training mode in our colleges and universities .

colleges and universities ; applied technical personnel training; Three Qualities; Five Capacities; international comparative study

2015-09-16

許昌學院教育教學改革研究項目(02015058；02015008)

趙秋宇(1964—)，女，河南許昌人，教授，研究方向：高等教育比較.

1671-9824(2016)05-0145-05

G420

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