如何在地理教學中實施品格教育

金偉芬

任何的一種教育活動都離不開做人的教育，因為努力和成功之間都會有很多品格的重要元素。品格教育的重要元素依次為：感恩教育、誠實教育、守信教育、關心教育、尊重教育、寬容教育、責任教育和道德教育等。結合教學、通過課程標準的學習，提高學科素養，實施品格教育。

本文本是以必修三《區域環境與區域發展》為例，在教學中將品格教育融合在課堂中既完成教學目標，又實現品格教育的一些實踐。

一、學生小組小制作專題，提高能力

《我們多災多難的中國》這是課前準備的一個小專題。通過小專題引入課程。此次專題有感于《中國國家地理》的一期內容，我指導學生做了這樣一個專題。一小組學生整理資料寫稿，完成后給另一小組做PPT，然后選一個同學在課上講解，時間控制在5～10分鐘。內容涉及中國的地質災害：滑坡、泥石流、地震，和氣象災害：臺風、凍害、洪澇的形成及分布。

從學科素養上講：PPT展示中國地圖，標出各種災害的分布，對學生地理讀圖能力的提高，區域知識的掌握很有幫助。學生整理資料和講解也很好的提高了學生的知識整合能力和表達能力。

從品格教育上講：正是因為中國的多災多難，災難分布的季節性區域性，才促進了中國的大一統。4、5月華南易澇，6月江淮易澇，7，8月華北東北易澇，夏秋東南沿海多臺風，冬季北方多風雪、寒潮，只有統一起來，高效的互相救助，調配資源，中華民族才能在艱難的環境中生存下來。所以中華民族的大一統不僅是政治的選擇、歷史的選擇，更是自然環境的選擇。以此，讓學生從中深刻切實的獲得熱愛祖國品質教育。接下來繼續引申，“一方有難八方支援”不僅僅是口號，而是社會發展的必須，每個人都應該發揚團結互助的精神，同學間應該友愛、關心、互助，可以獲得共同進步。另外整個小專題的完成，小組合作可以從實踐中獲得團結、互助、合作、尊重、責任的品格，當然在過程中教師可以引導總結，強化優良品格的獲得。

給學生發揮和展示的機會，教師可以除了分數以外多角度的了解考察他們，在她們做的好的地方給與表揚。學生在很多方面能力很強，教師也會由衷感到敬佩。從教師的角度，平等的表達自己情感也是一種對學生的尊重，學生尊重他人的品格也能更好的形成。

這樣的引入既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的能力，還實現了品格素養教育。

二、圖片和學生照片的使用，講解課標知識

本課第一個課標知識是區域的含義。這部分知識接上部分，用中國政區圖講解區域的邊界和區域的層次性，用中國氣候類型圖講解區域邊界也可以是過渡性質的。

例題：

1.地處我國南北地理分界線上的淮安市于2008年8月正式開工建設南北地理分界線標志園，圖乙為標志園內分界線標志物模型。該標志物應位于圖甲中的（ ）

A.①處 B.②處

C.③處 D.④處

展示圖片：中國氣候分布圖，中國降水分布圖，中國地形圖。

講解中國氣候多樣（熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、高原高山氣候），地形多樣（平原、高原、丘陵、盆地、山地），降水從東南向西北遞減。多樣的氣候和地形形成了豐富多彩的中國自然景觀和人文景觀。圖片“欣賞多姿多彩的中國”（教師收集學生的圖片和照片，最好是個人拍的旅游風景照）。

這樣處理從學科素養上講：講解了中國的地理環境差異的必要知識。用圖片給學生貼身感受中國的豐富多彩，了解中國人文自然的多樣性，詳實深刻。

從品格教育上講：用學生自己拍的照片講解，提高學生的學習積極性，同時也讓學生學會用自己的眼睛觀察了解中國。通過講解，中國的豐富物產，多彩的文化，鮮明的呈現在眼前，豐富了對中國的認識，愛國之情油然而生。同時中國各地區的差異性也可以引導學生更多的去了解、尊重不同的文化。提高學生開明、豁達的品格和擁有廣闊的眼界。讓學生講解和使用學生拍的照片，也可以提供給學生發揮的機會，讓課堂師生平等互動。

三、思維拓展，提高學生的思辨力

再回到這道例題，講解秦嶺淮河一線。秦嶺淮河一線——亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的分界，亞熱帶常綠闊葉林帶和溫帶落葉闊葉林帶的分界，年降水量800毫米等降水量線，半濕潤區與濕潤區分界線，冬季一月0℃等溫線，東部冬季有結冰期和無結冰期分界。然后聯系生活，這條線就是當年中國確定北方供暖的范圍的依據。地理聯系生活，理解生活，讓學生知道處處都可以理論聯系實際，形成生動而實用的地理觀。

再次拓展思維，用一個球表示南北分界又是不合理的，原因是氣候分界是過度的而不是明確的。聯系生活，指導學生觀看窗外，蘇州屬亞熱帶的北段，以常綠樹種為主，但也有落葉樹種。體現了自然帶的過度性。

這樣的思維拓展提高學生的思辨力。提高獨立自主的品格。

四、鄉土地理使用，貼近生活

講解蘇南蘇北的名酒：蘇州張家港產沙洲優黃，宿遷泗陽產洋河大曲。引導思考蘇南蘇北產酒為什么南北不同。讓后學生自己就會理出思路回答：蘇州亞熱帶季風氣候，水熱充足，河網密布，產水稻。大米釀黃酒。宿遷溫帶季風氣候，產小麥，高粱，大麥，豌豆等溫帶糧食作物，蒸餾成白酒。

從品格素養上講：中國自然環境的多樣性形成了工業農業文化等多樣性，引用生物屆的觀點，維護生物多樣性，才能保證生物鏈的穩定，自然環境的穩定。從社會角度講，維護自然環境的多樣性，尊重社會文化的差異性多樣性，才能維護社會穩定，促進中國繁榮。學生要形成人地協調的觀點，以平等的態度，尊重差異的觀點，維護自然與社會多樣的觀點。

此案例替代課本長三角和松嫩對比，知識要點上沒有影響，也是完成了亞熱帶季風和溫帶季風氣候對農業工業的影響的對比。實現了課標：對比不同區域自然環境及人類活動的差異，理解區域環境影響區域發展。

而且用江蘇案例還再次使用了秦嶺淮河氣候分界的知識，鞏固運用上面所學。從教學情感來講，了解江蘇了解蘇州，實現熱愛江蘇，熱愛蘇州。

再展示蘇繡、絲綢、玉雕、木雕、核雕、蘇做家具，蘇州園林，蘇州教育園圖片。整體講解地理環境對蘇州社會發展的影響。亞熱帶季風氣候，平原地形，水稻種植，農耕文明發達，糧食產量提高，“蘇湖熟天下足”。剩余勞動力增加，從事傳統手工業，養蠶紡織絲綢，刺繡、雕刻發展，“蘇工甲天下”。京杭運河及近海海運的發展，傳統交通便利，傳統文化繁榮發展，才子輩出。至現代蘇州，處長三角，交通便利，文化發達，為它未來發展現代科技產業奠定基礎。

此段即講解了上面地理環境對區域發展的影響又引入隨著科技、社會、的發展，地理環境對區域的影響又是變化這的。

展示蘇州太湖珍珠米，蘇北大米，東北大米圖片。目前蘇州米已經很難買到了，過去水熱充足的氣候，便利的河運交通形成的傳統糧食產區衰弱，蘇州工業化和城市化替代了原來的糧棉農業生產替代以工業生產和城市市場服務的花卉和蔬菜生產。

從學科素養上講：理解不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響是變化的。

從品格素養上講：學會發展的眼光看問題。

最后：引出世界各地都存在自然環境的差異，社會環境的差異，所以ipad、iphone的生產體現了為發揮各地的區位優勢而形成的工業分散。這種工業分散通過現代化交通和信息交流實現。尊重差異，完善溝通，互通有無，走出過去封閉的“小而全”的模式，社會才會發展的更好。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）