舞蹈美學下的歌唱形體動作的編創

劉小標

【摘 要】長期以來，聲樂教學在思路上多注重學生發聲技術的能力訓練，而忽略了歌唱藝術綜合演唱形式的鍛煉和實踐。歌唱形體動作的創編是音樂教師、舞蹈教師必須具備的能力，它正好滿足了學生對于歌唱表演訓練的需求。根據《全國普通高等學校音樂學教師教育本科專業課程指導方案》（教體藝2004[12]號文件）的要求，新增了“重唱與表演唱”的內容，這將有利于高師教學培養目標的進一步完善與實施。[1]

該課程不但可以鍛煉學生的編導和創新能力，還可以充分發揮學生的審美鑒賞能力、合作能力、組織和實踐能力等，使學生自身的個性得以張揚，興趣愛好得到體現，合作精神得以發揚。

【關鍵詞】舞蹈美學；歌唱形體動作；編創

中圖分類號：G834 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0174-01

一、歌唱形體動作的特征

（一）形體動作情感單一性。通常，一首歌曲的情感基調多呈現為一致性：喜悅、振奮、思念、歡樂等，所以形體的表演動作往往也只是一種基調，而不像專業舞蹈那樣，情感的變化、節奏的變化有舞蹈的結構等。情感的單一使得形體動作多以重復、簡潔、整齊和變奏為主，并且表演中形體動作的情感要與歌曲中的情感融為一體。

（二）形體動作的從屬性與烘托性。歌唱的形體動作只能是一個從屬和烘托的作用，因為它的主體表演是演唱的聲音，形體動作的從屬性特點決定了其表演具有烘托性。它一方面要烘托歌手的演唱，另一方面還要考慮到形體動作、隊形與調度的烘托，做到突出演唱，共同融合。

二、歌唱形體動作的編創

（一）根據歌詞來提煉動作。歌曲不但具有情感性和音樂性，更具有形象性。我們創作動作時可根據歌詞提示、歌詞的意境來創作我們的形體動作。如歌曲《船工號子》歌詞的形象性和動作性：

穿惡浪哦，踏險灘吶

船工一身都是膽啰

闖漩渦喲，迎激流嗬

水飛千里船似箭啰

乘風破浪嘛奔大海呀嘛

齊心協力把船扳哪

濤聲不斷歌不斷

回聲蕩漾白云間啰

高峽風光看不盡哪

輕舟飛過萬重山喲

歌詞里透出很多形體語匯，有船風平浪靜時船工悠閑劃槳的動作；惡浪撲來，船工與風浪搏斗、勇闖險灘的動作；穿過惡浪、踏過險灘，高峽風光無限的動作；船進入淺水區下水拉纖的動作等，所以整個舞蹈的動作就可以從歌詞的內容里提煉出來了。

（二）根據歌曲的情感、情緒編創形體動作。每首歌曲都有情感和情緒，并且歌曲的情感具有單一性、一致性，我們可以根據歌曲的情緒來創作形體語匯。

“喜”，就是喜悅、高興的表現。人們在高興的時候會興奮地跳來跳去，舞蹈動作中也不乏在原地又蹦又跳的表達形式。如解曉東春和范曉萱春晚演唱的作品《咱老百姓今個真高興》的情緒，歡快的舞蹈動作把觀眾帶進過年的喜悅氛圍中，她們的形體動作是根據歌曲的情緒來編創的，是演唱、表演、形體動作三者的融合。

“怒”，人們緊張或憤怒時，“怒”大多是以大聲吼叫來發泄的。生氣時，人們會提高聲調，來來回回地移動身體而做出激烈的行為。舞蹈當中就算沒有大幅度動作，也可以在原地做出反復的舞蹈動作來表現過分激烈的情緒變化。

“哀”，表現哀的歌曲有很多，如《黃河怨》《喜兒哭爹》《松花江上》都是屬于這一表演范疇。

（三）根據歌曲的人物來編創歌唱形體動作。根據歌曲里人物的形象、性格、內心活動來編創演唱的形體動作。

如歌劇《洪湖赤衛隊》里韓英演唱的《看天下的勞動人民都解放》，韓英是抱著必死的心情唱給母親的，因此形體動作要把韓英的英雄形象、為革命勇于獻身的心情、深愛母親的情感表達出來。如唱到“彭霸天，喪天良，霸走田地，搶占茅房，把我的爹娘趕到了那洪湖上”時，動作應該有力、堅強一點，可以手握著拳頭，動作斬釘截鐵，把韓英對地主惡霸的刻骨仇恨表演出來。

（四）根據歌曲的風格來編創形體動作。面對極其豐富的舞蹈種類，我們不能統而用之，必須根據歌曲的風格來確定舞蹈類型，要讓歌唱動作的表演符合歌曲的風格。歌曲的演唱方法有民族、美聲和通俗，我們的形體語匯編創可以根據這幾種唱法來確立舞蹈的種類。如歌曲《鴻雁》是一首典型的蒙古族民歌，那么我們的舞蹈語匯就可以加一點蒙古舞蹈動作。

綜上所述，歌曲表演唱的創編是音樂教師、舞蹈教師必須具備的能力，它解決了當今傳統教學中個別聲樂課授課特點的局限：學生在課堂上只學習歌唱發聲的基本技能，很少進行表演的實踐。而歌曲表演唱編創正好滿足了學生對于歌唱表演訓練的需求，歌唱表演唱創編作為一種實踐性的表演藝術，從演唱者的唱、演、編出發，把生活體驗和藝術想象帶入到舞臺創作中，挖掘演唱者的潛能，完成生動的表演。

參考文獻：

[1]張貴.重唱與表演唱在高師聲樂教學的實踐應用[J].音樂創作，2013.

[2]毛佳.論形體語言在聲樂演唱中的功能特點[J].大眾文藝，2012.