《紀錄片創(chuàng)作》課程教學改革研究

黨麗霞

摘 要：《紀錄片創(chuàng)作》是一門面向廣播電視編導專業(yè)高年級學生的專業(yè)課程，本門課程的學習可以檢驗學生專業(yè)基礎是否扎實，通過實踐創(chuàng)作培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力。當前的教學過程中存在缺乏良好創(chuàng)作氛圍、學生創(chuàng)作視角單一和題材局限、理論和實踐環(huán)節(jié)時間不均衡、評價體系不夠完善等問題，針對上述問題進行創(chuàng)作氛圍營造、教學內(nèi)容優(yōu)化設置、評價體系和評價方式的改革和嘗試。

關(guān)鍵詞：紀錄片創(chuàng)作；教學現(xiàn)狀；改革與創(chuàng)新；經(jīng)驗總結(jié)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）08-0147-02

《紀錄片創(chuàng)作》是一門面向廣播電視編導專業(yè)高年級學生的專業(yè)課程，檢驗學生的策劃、攝像、后期剪輯等專業(yè)基礎；進一步提高學生的綜合能力，對學生的綜合素養(yǎng)進行最后把關(guān)。因此，對《紀錄片創(chuàng)作》課程的教學改革研究就十分必要。

一、教學現(xiàn)狀

以往的教學過程沿襲傳統(tǒng)的教學模式，課堂上教師先講紀史論內(nèi)容，然后學生創(chuàng)作紀錄片，教學過程以課堂教學為主，作為一門應用性較強的課程，存在以下問題。

1.缺乏良好的創(chuàng)作氛圍，創(chuàng)作視角局限、單一。筆者所在的地方院校，相對于大部分重點高校來說，缺乏良好的紀錄片創(chuàng)作氛圍，學生傾向于創(chuàng)作校園題材的微電影或其它題材的作品。現(xiàn)行教學模式下，學生紀錄片創(chuàng)作周期短，創(chuàng)新意識不強，作品題材較為單一，大部分題材局限在校園或者平頂山市，缺乏開闊的創(chuàng)作視角，對題材深度挖掘的意識淡薄。

2.理論知識和實踐環(huán)節(jié)時間不均衡，不利于“應用型”人才的培養(yǎng)。廣播電視編導專業(yè)的學生大多是90后，具有獨特的個性，純理論講授難以吸引他們。傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)大部分講授理論內(nèi)容，教師很難把握學生會運用多少理論知識于實踐，雖然實踐環(huán)節(jié)要求學生自組團隊、自主選題進行紀錄片創(chuàng)作，但整體理論講述時間多，學生的實訓操作時間相對較少，不利于形成“學”的中心，導致“學以致用”的目標實現(xiàn)難度增加，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.課程評價體系不夠完善，不能充分考核綜合能力。考核是檢查教學目標及學生操作技能的重要方式，是確定學生學習結(jié)果和教學效果的有效手段。以往，課程的考核方式是提交紀錄片，紀錄片由團隊成員協(xié)作完成，作品得分即為學生最后得分。紀錄片創(chuàng)作不同于其它作品創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中任務共同分擔，靠提交作品、評價作品的評分方式，不能充分考察學生的綜合能力。

二、改革與嘗試

針對上述問題，結(jié)合學生特點和行業(yè)發(fā)展要求，在實際教學工作中，筆者在創(chuàng)作氛圍營造、題材豐富、評價體系等方面做了改革嘗試。

1.營造創(chuàng)作氛圍，引導學生尋找創(chuàng)作題材。紀錄片是傳承文化的重要載體之一，是記錄社會發(fā)展的重要方式。然而，現(xiàn)在人們會誤讀紀錄片，認為紀錄片就是無聊的代名詞，因此創(chuàng)作的積極性不高，整體的創(chuàng)作氛圍不好，這直接影響到校園創(chuàng)作。因此營造良好的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情就尤為重要。

（1）拉片經(jīng)典紀錄片，讓學生愛上紀錄片。拉片是對影視作品進行逐格、逐句地解讀和細致的觀摩，通過拉片能夠幫助學生全面掌握作品的內(nèi)容、風格和技巧[1]。讓學生能積極主動去創(chuàng)作紀錄片，首先讓學生愛上紀錄片，筆者選擇一些經(jīng)典的片段進行拉片教學，讓學生在掌握知識的同時也喜歡上了紀錄片。例如，在講視聽元素時，筆者選用了紀錄片《舌尖的中國》和《微觀世界》的片段，通過拉片讓學生加深對鏡頭語言的認識；后者展現(xiàn)了精彩的微觀動物世界，教學過程中，筆者帶領學生拉片觀看了“屎殼郎滾糞球”和“蝸牛深情相擁”等片段，讓學生感受音效的使用技巧。通過拉片學習，讓學生逐漸喜歡上紀錄片。

（2）觀摩學生作品，幫助克服學生畏難情緒。雖然觀看了很多經(jīng)典作品，一想到要真正創(chuàng)作，學生普遍還是有些畏難情緒。筆者讓學生觀摩往屆學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品片段，讓學生建立“我也可以”的信心。《舌尖上的平院》是廣播電視編導專業(yè)2010級學生李博通等人創(chuàng)作的有關(guān)美食的紀錄片，鏡頭的拍攝技巧借鑒了《舌尖上的中國》，巧妙地展現(xiàn)筆者所在的平頂山學院的紅樓、白樓、藍樓餐廳的美味食物，學生觀看后覺得內(nèi)容熟悉的同時，還產(chǎn)生了“我也可以”的感受。通過觀摩學生作品，學生克服了畏難情緒，提高了創(chuàng)作熱情。

（3）培養(yǎng)觀察能力，開拓學生創(chuàng)作視角。紀錄片創(chuàng)作，好的選題是成功的基礎。紀錄片的選題首先應該具有時代性。關(guān)注、見證時代的變遷，記錄大的時代背景之下人們的生活境況、情感經(jīng)歷以及精神追求，記錄我們的民族和文化在世界性的潮流面前的處境和走向，既是紀錄片工作者的職責所在，也是紀錄片的市場所在[2]。筆者建議并敦促學生走出校園到社會中挖掘可創(chuàng)作的題材，要求學生有意識地觀察身邊和生活中的事情。因為去云南旅行，2012級的王登登等同學對瀘沽湖地區(qū)的走婚習俗非常感興趣，最終創(chuàng)作了紀錄片《印象瀘沽湖》；2013級的程相闖有感與家鄉(xiāng)某豫劇團興盛到衰落的變化，以一位棄學唱戲的同齡女孩兒歡歡為切入點，跟拍豫劇團輾轉(zhuǎn)多地表演的經(jīng)歷，創(chuàng)作了紀錄片《歡歡的戲曲人生》。這樣的例子不勝枚舉，學生走出了校園，在創(chuàng)作過程提高了自己的專業(yè)水平，也近距離地認識和了解社會。

2.創(chuàng)新優(yōu)化教學內(nèi)容設置。《紀錄片創(chuàng)作》的課程性質(zhì)決定了實踐是學習的主要環(huán)節(jié)，但沒有理論指導，實踐的過程可能是盲目甚至是錯誤的，因此需要對知識體系進行整合并對教學過程進行調(diào)整，借鑒其他高校及行業(yè)領域創(chuàng)作經(jīng)驗后，筆者對教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新調(diào)整。

（1）梳理知識，調(diào)整授課內(nèi)容。筆者將課程知識分為史論知識和實踐操作知識兩大板塊，然后打破傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排，直接從實踐操作知識板塊講授，建構(gòu)學生要創(chuàng)作紀錄片的意識；為了發(fā)揮學生學習的主體作用，按照紀錄片創(chuàng)作的歷史和流派，筆者整理出了如紀錄片鼻祖弗拉哈迪等紀錄片名人，要求學生自組團隊形成學習小組并“認領”紀錄片名人，學生課下觀看名人代表作、研讀紀作理念等內(nèi)容做成PPT，課上用部分時間講解紀錄片名人，最后筆者對學生不理解或講述不清楚的地方做補充講授。

（2）理論講述與實踐齊頭并進。理論和實踐結(jié)合的方式加深了學生對于專業(yè)知識的理解和掌握，改變了傳統(tǒng)的“先理論再集中實踐”的教學方式，豐富了教學內(nèi)容，學生更積極地投入到創(chuàng)作中；在教師理論講述完后，每個小組輪流分組練習，這為其他同學提供了觀摩學習的機會，學生可以通過其他小組的創(chuàng)作反思在不同的情境知識運用的方法和技巧，這大大提高了學習效率。為了練習對光線的使用，結(jié)合紀錄片“現(xiàn)場采訪”內(nèi)容，筆者設計了專門的教學環(huán)節(jié)。筆者先講授人工光使用的布光方法和技巧等內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)需要架設燈具、調(diào)整光線亮度和角度，并記錄模擬采訪過程，最后觀摩分析采訪片段，結(jié)合出現(xiàn)的問題有針對性講解，加深學生對知識的認識。

3.改革評價體系，注重學生綜合能力考核。考試是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，沒有考試，教學過程是不完整的，古今中外的正規(guī)教育都把考試作為考核學生成績、評價教學效果、選拔人才、促進學生學習進步、激活教育者教育積極性的重要機制[3]。事實證明，傳統(tǒng)課程的考核方式已經(jīng)不能滿足《紀錄片創(chuàng)作》課程考核需要，筆者考評體系要進行改革。

（1）增加作品展映和團隊匯報環(huán)節(jié)。作品展映是以作品的形式對學習成果和效果進行匯報，在對比中，作品質(zhì)量優(yōu)劣可以有目共睹；通過觀摩他人作品，學生可以進一步學習選題、拍攝技巧等知識。通過團隊匯報，筆者能夠了解學生和其團隊是否真正用心創(chuàng)作紀錄片，判斷學生承擔了多少工作任務，整體把握學生的學習情況。

（2）選取學生評委進行作品及個人表現(xiàn)互評。為了提高學生參與課堂教學的積極性，在每個班級作品展映和團隊匯報環(huán)節(jié)，筆者選取其他班級的學生作為評委，對作品及團隊風貌、個人儀態(tài)、工作完成情況等方面進行打分，最后按照一定比例算出綜合得分即為每個學生的期末成績。這樣的評分方式既可以考核學生的綜合表現(xiàn)，也敦促學生創(chuàng)作更優(yōu)秀的作品。

（3）選送優(yōu)秀作品參加電影節(jié)。為了加強學生作品的傳播，筆者選送公映效果較好、質(zhì)量優(yōu)秀的作品參加各層次的影視比賽。筆者所在的平頂山學院每年都有廣播電視編導專業(yè)的作品展映活動并有設有專門的獎項，這個活動對優(yōu)秀作品進行傳播，獎項也有效激勵了學生的創(chuàng)作。筆者對個別優(yōu)秀作品進行指導后推薦參加廣州國際紀錄片節(jié)、北京大學生國際電影節(jié)、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽等全國性比賽，用社會競賽的方式進一步檢驗學生作品質(zhì)量。

三、教學經(jīng)驗總結(jié)

對于很多教師來說，一門課程按照傳統(tǒng)的方式完成教學工作最容易也最省力。但時代在發(fā)展，教師的理念也必須改變，培養(yǎng)模式和評價體系也應順勢而變，進而適應社會的發(fā)展。

1.改變教學理念，設計合理的教學環(huán)節(jié)。對于《紀錄片創(chuàng)作》課程來說，創(chuàng)作能力是學生應該具備的能力，如何讓學生喜歡紀錄片、想要創(chuàng)作并能創(chuàng)作紀錄片是教師應該思考的，在教學過程中，教師要設計合理的教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學目標，必須從改變教學理念做起。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)。對于專業(yè)性較強的課程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式非常必要，將學生從課堂中解放出來，把社會和校園聯(lián)系在一起，讓學生在創(chuàng)作中提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)；加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的學習模式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生在實踐創(chuàng)作中運用理論知識。

3.構(gòu)建新型的考核和評價體系。在實踐和嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)作品展映能夠檢驗學生的學習效果，選拔作品參賽能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，有利于作品數(shù)量和質(zhì)量的提高；團隊匯報能夠為教師打出一個合理公正的分數(shù)提供參考；匯報的過程可以考核學生的語言表達、心理素質(zhì)等多方面素養(yǎng)，符合當前人才培養(yǎng)的目標和要求。

科學技術(shù)的進步為紀錄片創(chuàng)作注入了新的表達元素，社會的發(fā)展和變化為紀錄片創(chuàng)作提供了豐富的題材，如何提高學生的創(chuàng)作能力，提升學生作品的創(chuàng)作水平，作為廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課程，《紀錄片創(chuàng)作》課程的改革與研究任重道遠。

參考文獻：

[1] 楊健.拉片子——電影電視編劇講義[M].北京：作家出版社，2010：1.

[2] 譚天，陳強.紀錄片制作教程[M].廣東：暨南大學出版社，2014：92.

[3] 丁宏偉.考試的作用及其與應試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001（12）.

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