《紀錄片創作》課程教學改革研究

黨麗霞

摘 要：《紀錄片創作》是一門面向廣播電視編導專業高年級學生的專業課程，本門課程的學習可以檢驗學生專業基礎是否扎實，通過實踐創作培養學生發現問題、解決問題以及團結協作的能力。當前的教學過程中存在缺乏良好創作氛圍、學生創作視角單一和題材局限、理論和實踐環節時間不均衡、評價體系不夠完善等問題，針對上述問題進行創作氛圍營造、教學內容優化設置、評價體系和評價方式的改革和嘗試。

關鍵詞：紀錄片創作；教學現狀；改革與創新；經驗總結

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）08-0147-02

《紀錄片創作》是一門面向廣播電視編導專業高年級學生的專業課程，檢驗學生的策劃、攝像、后期剪輯等專業基礎；進一步提高學生的綜合能力，對學生的綜合素養進行最后把關。因此，對《紀錄片創作》課程的教學改革研究就十分必要。

一、教學現狀

以往的教學過程沿襲傳統的教學模式，課堂上教師先講紀史論內容，然后學生創作紀錄片，教學過程以課堂教學為主，作為一門應用性較強的課程，存在以下問題。

1.缺乏良好的創作氛圍，創作視角局限、單一。筆者所在的地方院校，相對于大部分重點高校來說，缺乏良好的紀錄片創作氛圍，學生傾向于創作校園題材的微電影或其它題材的作品?，F行教學模式下，學生紀錄片創作周期短，創新意識不強，作品題材較為單一，大部分題材局限在校園或者平頂山市，缺乏開闊的創作視角，對題材深度挖掘的意識淡薄。

2.理論知識和實踐環節時間不均衡，不利于“應用型”人才的培養。廣播電視編導專業的學生大多是90后，具有獨特的個性，純理論講授難以吸引他們。傳統的教學環節大部分講授理論內容，教師很難把握學生會運用多少理論知識于實踐，雖然實踐環節要求學生自組團隊、自主選題進行紀錄片創作，但整體理論講述時間多，學生的實訓操作時間相對較少，不利于形成“學”的中心，導致“學以致用”的目標實現難度增加，不利于學生專業能力的培養。

3.課程評價體系不夠完善，不能充分考核綜合能力。考核是檢查教學目標及學生操作技能的重要方式，是確定學生學習結果和教學效果的有效手段。以往，課程的考核方式是提交紀錄片，紀錄片由團隊成員協作完成，作品得分即為學生最后得分。紀錄片創作不同于其它作品創作，創作過程中任務共同分擔，靠提交作品、評價作品的評分方式，不能充分考察學生的綜合能力。

二、改革與嘗試

針對上述問題，結合學生特點和行業發展要求，在實際教學工作中，筆者在創作氛圍營造、題材豐富、評價體系等方面做了改革嘗試。

1.營造創作氛圍，引導學生尋找創作題材。紀錄片是傳承文化的重要載體之一，是記錄社會發展的重要方式。然而，現在人們會誤讀紀錄片，認為紀錄片就是無聊的代名詞，因此創作的積極性不高，整體的創作氛圍不好，這直接影響到校園創作。因此營造良好的創作氛圍，激發學生的創作熱情就尤為重要。

（1）拉片經典紀錄片，讓學生愛上紀錄片。拉片是對影視作品進行逐格、逐句地解讀和細致的觀摩，通過拉片能夠幫助學生全面掌握作品的內容、風格和技巧[1]。讓學生能積極主動去創作紀錄片，首先讓學生愛上紀錄片，筆者選擇一些經典的片段進行拉片教學，讓學生在掌握知識的同時也喜歡上了紀錄片。例如，在講視聽元素時，筆者選用了紀錄片《舌尖的中國》和《微觀世界》的片段，通過拉片讓學生加深對鏡頭語言的認識；后者展現了精彩的微觀動物世界，教學過程中，筆者帶領學生拉片觀看了“屎殼郎滾糞球”和“蝸牛深情相擁”等片段，讓學生感受音效的使用技巧。通過拉片學習，讓學生逐漸喜歡上紀錄片。

（2）觀摩學生作品，幫助克服學生畏難情緒。雖然觀看了很多經典作品，一想到要真正創作，學生普遍還是有些畏難情緒。筆者讓學生觀摩往屆學生創作的優秀作品片段，讓學生建立“我也可以”的信心。《舌尖上的平院》是廣播電視編導專業2010級學生李博通等人創作的有關美食的紀錄片，鏡頭的拍攝技巧借鑒了《舌尖上的中國》，巧妙地展現筆者所在的平頂山學院的紅樓、白樓、藍樓餐廳的美味食物，學生觀看后覺得內容熟悉的同時，還產生了“我也可以”的感受。通過觀摩學生作品，學生克服了畏難情緒，提高了創作熱情。

（3）培養觀察能力，開拓學生創作視角。紀錄片創作，好的選題是成功的基礎。紀錄片的選題首先應該具有時代性。關注、見證時代的變遷，記錄大的時代背景之下人們的生活境況、情感經歷以及精神追求，記錄我們的民族和文化在世界性的潮流面前的處境和走向，既是紀錄片工作者的職責所在，也是紀錄片的市場所在[2]。筆者建議并敦促學生走出校園到社會中挖掘可創作的題材，要求學生有意識地觀察身邊和生活中的事情。因為去云南旅行，2012級的王登登等同學對瀘沽湖地區的走婚習俗非常感興趣，最終創作了紀錄片《印象瀘沽湖》；2013級的程相闖有感與家鄉某豫劇團興盛到衰落的變化，以一位棄學唱戲的同齡女孩兒歡歡為切入點，跟拍豫劇團輾轉多地表演的經歷，創作了紀錄片《歡歡的戲曲人生》。這樣的例子不勝枚舉，學生走出了校園，在創作過程提高了自己的專業水平，也近距離地認識和了解社會。

2.創新優化教學內容設置。《紀錄片創作》的課程性質決定了實踐是學習的主要環節，但沒有理論指導，實踐的過程可能是盲目甚至是錯誤的，因此需要對知識體系進行整合并對教學過程進行調整，借鑒其他高校及行業領域創作經驗后，筆者對教學內容和環節進行了創新調整。

（1）梳理知識，調整授課內容。筆者將課程知識分為史論知識和實踐操作知識兩大板塊，然后打破傳統的授課內容和環節安排，直接從實踐操作知識板塊講授，建構學生要創作紀錄片的意識；為了發揮學生學習的主體作用，按照紀錄片創作的歷史和流派，筆者整理出了如紀錄片鼻祖弗拉哈迪等紀錄片名人，要求學生自組團隊形成學習小組并“認領”紀錄片名人，學生課下觀看名人代表作、研讀紀作理念等內容做成PPT，課上用部分時間講解紀錄片名人，最后筆者對學生不理解或講述不清楚的地方做補充講授。

（2）理論講述與實踐齊頭并進。理論和實踐結合的方式加深了學生對于專業知識的理解和掌握，改變了傳統的“先理論再集中實踐”的教學方式，豐富了教學內容，學生更積極地投入到創作中；在教師理論講述完后，每個小組輪流分組練習，這為其他同學提供了觀摩學習的機會，學生可以通過其他小組的創作反思在不同的情境知識運用的方法和技巧，這大大提高了學習效率。為了練習對光線的使用，結合紀錄片“現場采訪”內容，筆者設計了專門的教學環節。筆者先講授人工光使用的布光方法和技巧等內容，然后讓學生根據需要架設燈具、調整光線亮度和角度，并記錄模擬采訪過程，最后觀摩分析采訪片段，結合出現的問題有針對性講解，加深學生對知識的認識。

3.改革評價體系，注重學生綜合能力考核?？荚囀墙逃虒W工作的重要環節，沒有考試，教學過程是不完整的，古今中外的正規教育都把考試作為考核學生成績、評價教學效果、選拔人才、促進學生學習進步、激活教育者教育積極性的重要機制[3]。事實證明，傳統課程的考核方式已經不能滿足《紀錄片創作》課程考核需要，筆者考評體系要進行改革。

（1）增加作品展映和團隊匯報環節。作品展映是以作品的形式對學習成果和效果進行匯報，在對比中，作品質量優劣可以有目共睹；通過觀摩他人作品，學生可以進一步學習選題、拍攝技巧等知識。通過團隊匯報，筆者能夠了解學生和其團隊是否真正用心創作紀錄片，判斷學生承擔了多少工作任務，整體把握學生的學習情況。

（2）選取學生評委進行作品及個人表現互評。為了提高學生參與課堂教學的積極性，在每個班級作品展映和團隊匯報環節，筆者選取其他班級的學生作為評委，對作品及團隊風貌、個人儀態、工作完成情況等方面進行打分，最后按照一定比例算出綜合得分即為每個學生的期末成績。這樣的評分方式既可以考核學生的綜合表現，也敦促學生創作更優秀的作品。

（3）選送優秀作品參加電影節。為了加強學生作品的傳播，筆者選送公映效果較好、質量優秀的作品參加各層次的影視比賽。筆者所在的平頂山學院每年都有廣播電視編導專業的作品展映活動并有設有專門的獎項，這個活動對優秀作品進行傳播，獎項也有效激勵了學生的創作。筆者對個別優秀作品進行指導后推薦參加廣州國際紀錄片節、北京大學生國際電影節、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽等全國性比賽，用社會競賽的方式進一步檢驗學生作品質量。

三、教學經驗總結

對于很多教師來說，一門課程按照傳統的方式完成教學工作最容易也最省力。但時代在發展，教師的理念也必須改變，培養模式和評價體系也應順勢而變，進而適應社會的發展。

1.改變教學理念，設計合理的教學環節。對于《紀錄片創作》課程來說，創作能力是學生應該具備的能力，如何讓學生喜歡紀錄片、想要創作并能創作紀錄片是教師應該思考的，在教學過程中，教師要設計合理的教學環節、實現教學目標，必須從改變教學理念做起。

2.創新培養模式，強化實踐教學環節。對于專業性較強的課程，創新培養模式非常必要，將學生從課堂中解放出來，把社會和校園聯系在一起，讓學生在創作中提高綜合能力和專業素養；加強實踐教學環節，改變傳統“教師講、學生聽”的學習模式，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在實踐創作中運用理論知識。

3.構建新型的考核和評價體系。在實踐和嘗試中，筆者發現作品展映能夠檢驗學生的學習效果，選拔作品參賽能夠激發學生創作的積極性，有利于作品數量和質量的提高；團隊匯報能夠為教師打出一個合理公正的分數提供參考；匯報的過程可以考核學生的語言表達、心理素質等多方面素養，符合當前人才培養的目標和要求。

科學技術的進步為紀錄片創作注入了新的表達元素，社會的發展和變化為紀錄片創作提供了豐富的題材，如何提高學生的創作能力，提升學生作品的創作水平，作為廣播電視編導專業的專業課程，《紀錄片創作》課程的改革與研究任重道遠。

參考文獻：

[1] 楊健.拉片子——電影電視編劇講義[M].北京：作家出版社，2010：1.

[2] 譚天，陳強.紀錄片制作教程[M].廣東：暨南大學出版社，2014：92.

[3] 丁宏偉.考試的作用及其與應試教育和素質教育的關系[J].衛生職業教育，2001（12）.

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