探索《數控手工編程》課程的教學組織方法

趙學清　李秀蘭　陳立

【摘 要】《數控手工編程》是操作性很強的一門專業課，學生只有在理論學習與實際操作相結合的學習過程中，才能真正掌握編程模式的構成及編程指令的應用。

【關鍵詞】數控手工編程；教學；組織方法

《數控手工編程》是數控技術專業的一門核心課程，是為了滿足數控技術專業為企業培養數控機床操作工、數控編程員、數控機床維修工、機械加工工藝員等崗位而設立的，通過這該課程的學習，能掌握必要的數控加工工藝及手工編程數控加工程序的能力。

1 課程現狀

《數控手工編程》課程一般包括三部分的內容，數控車床編程、數控銑床編程和加工中心編程。通常情況下每部分內容的教學過程為：基礎知識介紹——基本指令學習——編程練習。這樣學習的結果是，前兩個階段的信息量很大，學生不能很好地消化吸收，到最后練習的時候不能有效地選擇合適的編程指令，對解決實際問題感到茫然。還有一部分接受能力不很強的學生，一開始就被大量的理論知識壓垮了，幾乎放棄了后面內容的學習。針對這種情況，我們成立了由企業專家、課程開發專家和骨干教師組成的課程開發團隊，到緊密合作的航空企業調研，收集現場資料，對數控技術專業學生今后的崗位任務進行分析，參照行業標準，將工作崗位的任務轉化為學習領域和學習情境。通過收集企業的典型案例，選擇載體，編制課程標準和評價標準，再根據課程實際情況，設計教學方法，設計學習情境，從而確定了課程整體建設方案。

2 學習情境劃分

我們將《數控手工編程》課程劃分為13個學習情境。每個學習情境又劃分為幾個學習子情境，每個學習子情境都由知識目標、能力目標、情境創設、任務實施、知識點、能力點、實例設計、任務測評等組成，共計88個學時，其中理論課時52學時，仿真加工18學時，實操加工18學時。具體設計如表1所示。

由表1可以看出，一個學習情境就是一個實際加工任務，學習子情境包含的內容都是圍繞著這個實際任務而設定，針對性非常強，完成任務需要什么內容就學習什么內容，一個任務完成了，相應的知識點和能力點就掌握了，13個任務串起來，《數控手工編程》的內容就全部涵蓋其中了。同時任務的設計與技能抽查相聯系，與職業技能認證相聯系，與課程設計和畢業設計相聯系，與工作崗位相聯系。

3 教學方法與手段

在組織《數控手工編程》課程的教學過程中，采用了多種行之有效的教學方法。

3.1 理實一體化教學法

每一個任務都分理論教學——仿真加工——實操加工三個步驟進行，將課堂從教室搬到了仿真機房、實訓中心，學生從理論知識到虛擬加工再到實際操作一氣呵成，真正做到了理論與實際的充分結合。在完成任務的同時學生們獲得了極大的成就感，學習興趣會越來越濃厚。

3.2 項目驅動教學法

通過整個課程設定的13學習情境，通過完成相應的任務，使學生掌握這門課程的所有知識點，進而掌握數控編程的精髓。

3.3 虛擬仿真教學法

利用上海宇龍數控仿真軟件，每次任務的內容都要先在仿真軟件上進行驗證，虛擬加工，以方便學生檢查編程中出現的問題，同時熟悉數控機床的操作界面，避免在實操加工中占用機床時間過長和對機床可能造成的損害。

3.4 網絡教學法

將所有的課程內容及參考資料全部上傳至網上，學生可以利用校園網，或是教師的世界大學城空間，自行下載所需要的內容，或者與教師網上互動，答疑解惑，實現學生的課前學習、即時學習、課后復習、選擇性學習等自主學習。

[責任編輯：王偉平]