行傾聽之舉，促思維發散

蔡文飛

一、 背景分析

隨著新課程改革的深入，語文課堂正漸漸地發生著變化。課堂往往以平等和尊重為基礎，創造出一種和諧而又輕松的課堂氛圍，讓學生以自然的姿態展示完完整整的自己。而在表達自我上，最應該讓學生展示自己的個性。作為一線的教師，在教學中應該挖掘和利用學生已有的知識經驗和新鮮的課堂生成，巧妙地將課堂教學引向學生思維能力的鍛煉和提升，注重學生思辨能力和創造性思維的培養。在蘇教版《小鷹學飛》一文的教學中，我以文本教材為載體，讓學生在理解文章的基礎上，大膽質疑，引導學生懂得換個角度去思考問題，學會提問，不尋求統一的答案，賦予課堂以靈動和活力，讓語文課堂因思辨而精彩。

二、 案例描述

《小鷹學飛》是一篇非常有趣的寓言故事。文章通過描寫小鷹跟著老鷹學習飛行的過程，即3次不斷飛行的磨煉，為同學們講述了一個寓意深刻的故事。案例中，我對教學環節和隨機生成的處理體現了我對童心的珍愛、童智的珍視。

師：小鷹經過幾次辛苦的練習？

生：3次。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：第一次，它飛到了大樹的上面。

生：第二次，它飛到了大山的上空。

生：第三次，它飛到了白云的下面。

師：每次它都要問老鷹，自己算不算會飛，老鷹怎么認為的？

生：老鷹認為它不算會飛。

生：老鷹說它飛得不夠高。

生：老鷹讓它繼續向上飛。

師：在小鷹學飛的過程中，你有什么想說的？

生：不要以為自己會了，就很了不起。

生：就跟小鷹學飛一樣，做事要不斷地、堅持去做。

生：就算自己已經會了某樣事情，也不能驕傲。

生：就像練習中說的，人外有人，天外有天。

師：大家想的都很有道理，那老師有一個疑問。你覺得小鷹它學會飛行了嗎？

生：我覺得它還不會飛，因為白云上面還有老鷹在盤旋呢！

生：我也是這樣認為的。

師：都這樣認為嗎？

生：我覺得它已經會飛了。因為它經過3次的不停向上飛，已經知道了要繼續向上飛，它就已經學會飛了。

生：老鷹教給它的飛行知識，它已經學到了，它以后肯定會飛了。

生：有道理！

師：同學們講得都很有道理，我很欣賞你們的想法，太好了！那老師最后還有一個疑問，如果你是這只小鷹，你還向上飛嗎？

生：向上飛！

生：我頭上還有老鷹呢，我要追上它們。

生：對，白云上還有其他鷹呢！

生：我，我，我不向上飛了。

師：哦？（其他學生哈哈笑）

師：大家都別笑了，我們來聽聽他的想法，你仔細說說。

生：我還是小鷹呢，我今天已經太累了。

生：對！老師，你看，書上還寫道：“小鷹急促地喘著氣”，它太累了！

師：是啊，每個人都有自己的不同見解。繼續飛，那是學無止境，再接再厲。先停下，那是積蓄力量，一飛沖天。不論你選擇哪種拼搏的方式，都可以成功！你們都很棒！

【反思】

我真為學生的個性化想法拍案叫絕！同時也慶幸自己有機會參與到學生的自主思考中去，邂逅了這些美麗的思想火花。我沒有按照自己“想當然”的觀點，去框定學生的思維，限制學生的回答，而是給了學生自由發散思維的空間。我肯定了學生的不同見解，珍視了每個學生的發現，使學生在身心愉悅的狀態中受到鼓舞，在舒緩輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光芒。

1. 尊重個性，平等交流。任何一個兒童的發言都是精彩的，所有兒童的發言都應被寄予信賴和期待。即便他的答案不完美、不正確，甚至只是只言片語，但他們的觀點同樣精彩，教師不應該刻意扼殺他們想要發言的機會。正如這節課一樣，學生的想法很新鮮、很稚嫩，但是，我卻從他們的只言片語中，觸摸到了真實的內心。不隱瞞地說，在這節課上，發言出彩和思維活躍的，都是班上比較調皮的學生。而越是這些我們平時在課堂上忽視或是遏制的活躍分子，他們的思辨能力往往較為出色，思維的創造力更強。如果我們單單以他們不夠乖巧為理由，減少或是漠視他們的回答，課堂幾乎就變成了一言堂。在課堂上有一個細節，當別的學生都在笑話某個學生的回答時，我先是穩定學生的情緒，然后再讓學生大膽地說出自己的想法。誠實地面對每一個兒童，誠實地面對課堂的一切情況。“主題—探究—表現”，每雙小手高舉的課堂，才是我們教師真正追求的課堂。

2. 轉變教學模式，學會心靈傾聽。想要學生暢所欲言，大膽地表達不同的觀點，首先要做的就是完整地接納每個學生的想法。因此學會傾聽，正是教學活動的核心。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有學生的學習權力，盡可能提高學生學習的質量。在學生中培育相互傾聽習慣的第一要素，就是要求教師自身悉心傾聽每個學生的心聲。要培育相互傾聽的習慣，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。而在這節課上，我給予學生充分的表達空間，讓學生成為課堂的主導者和主持者，我僅僅以串聯的形式，耐心地傾聽學生的每一次發言。不論學生的表達是否完整和成熟，我用心地傾聽學生的心聲，并及時給予反饋和鼓勵。在寬松愉悅的氛圍之下，在相互傾聽的基礎之上，學生的思維才會擴散開，他們才會也才敢去大膽地創新和想象。當然，要使自己和學生的溝通既有深度又有廣度，我們的角色還應該從“誘導”發言的學習領導者，轉變為機敏“反芻”的學習共同體。

3. 提升總結，回歸生活。生活即教育，教育即生活。“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文學習的最終目的，還是為了更好的生活。案例中，我利用學生辯證性思維發散、激烈討論的契機，適時地深化總結，相機告訴學生，不論你選擇哪種努力的方式，只要堅持自己的信念，就能獲得成功。在短短的一篇寓言故事里，飽含著豐富的思維空間。不論同學們在這篇故事里讀到了什么，感受到了什么，我們都可以讓學生在滿足自身思考需要的基礎上，指導學生更好地學習和生活。這就是學習來源于生活，并最終服務于生活的本源。

語文素養的培養，除了著眼于基礎知識的學習和鞏固、學習習慣的培養之外，個人認為，語文素養中發展思維能力也是重中之重。隨著社會科技的飛速發展，是否具有發散和批判性的思維能力，逐漸成為評判個人能力的主要標準。教育的作用和意義毋庸置疑，而語文是所有學科的奠基石，又和我們的生活息息相關，因而語文教學理所應當成為訓練和發展學生思維的根據地。但是，思維的養成不是一蹴而就的。一線教師，應當堅守教育的前線，大膽地鼓勵每個學生發言，珍視每一種不同的個性，用心去傾聽學生的心聲，于是，課堂就變成了生活；于是，開放性、創造性的思維就生根開花了！

（作者單位：金陵中學仙林分校小學部）