讀準字母，讀滿聲調

田紅

漢語拼音是小學生語文學習的第一步，也是關鍵的一步。然而，經過筆者的觀察，以及現階段的數據分析來看，漢語拼音教學存在著一個突出的問題——字母及聲調教學不扎實。

一、 再認識拼音教學的重點——讀準字母和聲調

1. 學生“能讀”而非“讀準”。入學前，學生漢語拼音起點不一，水平層次參差不齊。如表1：

上表數據表明，能讀單韻母、聲母的學生比例高達70%以上，復韻母認讀率也逐年提升。所以，家長和孩子覺得，漢語拼音字母基本掌握了。但是“能讀”和“讀準”之間差距甚遠。

2. 教師教學定位不清晰。一年級的語文教師隊伍組成“豐富”：只有約15%的教師是長期任教低年級，年輕教師（含新教師）約占35%，代課教師約占5%，從中高年級下來的教師約占45%。從人員結構可見，教師對于漢語拼音教學的目標、要求、方法、達成度等認識參差不齊。

教學中，許多教師認為學生已經能讀字母了，因此，將重點放在拼讀音節上。學生每天不得不進行大量機械性的拼讀，單調、枯燥的學習方式，讓他們喪失了學習興趣。有的教師在教學中拓展很多音節詞，而本該掌握的字母卻一帶而過；有的教師一節課都在讓學生讀，可讀的內容、讀的方法、讀的達成度是什么，卻非常模糊；還有的教師不清楚漢語拼音教材的編排特點，對情境圖和表音表形圖的作用及使用茫然，諸如此類的現象，在教學中屢見不鮮。短短一個多月時間的漢語拼音教學，轉瞬即逝，囫圇吞棗、浮于表面的教學現象令人深憂。

3. 基于學情和《課標》，再認識拼音教學的重點。針對以上現狀，讓我們再回顧《語文課程標準》（2011年版）對漢語拼音教學的要求：

[認讀、識記＼&拼讀＼&書寫＼&能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。＼&能準確地拼讀音節。

能借助漢語拼音認讀漢字。＼&正確書寫聲母、韻母和音節。＼&學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（閱讀要求）＼&＼&＼&]

（1） 讀準字母和聲調是準確拼讀音節的基礎。

拼讀音節的方法很多，如：音素連讀法、聲韻急讀合一法、兩音相連猛一碰等。可無論什么方法，讀準聲母、韻母和聲調是基礎，否則音節無法讀準，甚至難以拼讀。因此，讀準“單韻母”和“聲母”是學習漢語拼音的重中之重。首先，讀準了聲母和單韻母，再拼讀聲母和單韻母組成的音節就容易了（這些音節在常用音節中占了很大一部分）；其次，讀準單韻母，再學習復韻母，自然水到渠成。（復韻母是由兩個或兩個以上單韻母復合而成的。）第三，讀準單韻母和聲母，再學習鼻韻母（帶聲調韻母），難度就降低了。（鼻韻母實際上也是聲母和單韻母的組合，它的發音口形和單韻母有關，發音方法和聲母有關。）

學生拼讀音節是一個快慢不一的過程，有的學生幾小時、有的學生幾天、有的學生甚至幾個月才能正確拼讀。想在一個多月時間里，讓所有的學生都能正確拼讀音節，勢必違背低年級學生的認知規律。教師教會學生讀準字母，讀滿聲調，再利用后期閱讀教學素材，讓學生不斷經歷拼讀的過程，從而慢

讀準字母，讀滿聲調慢地掌握拼讀方法。總有一天，他們可以正確地拼讀音節，借助漢語拼音識字也就順理成章了。否則，教師認為讀準字母很容易，很快地教過去，而把重點放在拼讀、認讀音節或其他方面，就會“欲速則不達”。

（2） 讀準字母和聲調，也是正確朗讀的基礎。

《課標》提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這一要求是語文教師每節課的教學目標，但有多少教師思考過“正確朗讀”是指什么呢？首先得讀準字音，即讀準每個字的聲母、韻母和聲調。從表1顯示的數據可見，不少學生能讀單韻母、聲母和復韻母了，但“能讀”離“讀準”差距甚遠，僅僅讀出音，并不是讀準，只有口形到位、聲調飽滿、聲音清晰、音長適度、滑動自然（復韻母），才算是讀準字母和聲調。一個多月時間的漢語拼音學習收效，將伴隨學生整個學習生涯甚至一生，教學中，漢語拼音的正音功能切不可被教師忽視。綜上所述，一個多月時間的拼音教學，讀準字母和聲調是教學的重點。

二、 讀準字母和聲調的拼音教學要循“規”蹈“矩”

1. 規范流程，清晰規律。

（1） 一引——情境圖與表音表形圖引出字母發音。

彩明快、富有生活情趣。將漢語拼音字母的讀音，巧妙地融于圖畫的情境中，讓學生在語境和生活中產生有意記憶。而表音表形圖使抽象的符號直觀化，發揮牽引讀音、識記字母形體的作用。如單韻母“ɑ”，用阿姨的讀音，引出單韻母“ɑ”的讀音，阿姨的頭像圖，就像字母“ɑ”。教學中，我們可以先引導學生觀察情境圖：圖上畫了什么？引出所學習的單韻母，如：“早晨，公雞喔喔叫，小女孩和阿姨在池塘邊，看到大白鵝在玩耍。”情境圖的使用，重在對所學字母讀音的回憶，切不可變成看圖說話。接著，在教學字母讀音時，可以讓學生借助表音表形圖的表音功能，讀出字母，如：阿姨的“ɑ”，讀得長一些，聲音響亮，口形不變，就是單韻母“ɑ”。

聲母的本音雖然都是“標準音”，但是，因為聲母本身“發音輕而短”，學生不容易聽得清，借助表音表形圖中帶有聲母的音節，幫助學生練習發音，可以降低難度，增加生活情趣。如學習“p”這個聲母時，可以讓學生借助表音表形圖的表音情境，“猴子推車上山坡的po”，讀音時，把“上坡的po”讀得輕而短，就是聲母“p”，后面的練習中，可以讓學生區分音節“po”和聲母“p”。

復韻母由兩個（或兩個以上）單韻母組合而成，沒有配備表音表形圖，可以借助語境圖中的字母讀音，引出復韻母讀音。

（2） 二范——范讀與觀察清晰發音規律。

漢語拼音學習，歸根到底是一種口耳學習，即學會發音、聽音、正音。要想學會發音，教師的示范，學生的觀察，是讀準漢語拼音的關鍵。實際教學中，由于教師認為很多學生都會讀了，加之學生躍躍欲試的表現，讓教師常常以學生的試讀替代了教師的范讀，其實，學生并不清晰怎樣才能讀準字母。

教學中，教師結合情境圖和表音表形圖揭示發音后，接著應該讓全體學生集中注意力，一邊聽老師的發音，一邊觀察老師的口形、舌位。注意音長、音高等發音特點，這里，教師要放慢過程，反復示范，并輔以簡單的講解。如：單韻母“o”的發音難度大，很多教師、學生都發不準，有的發成了“ou”，有的發成了“ɑo”，還有的發成了“u”。

師：（借助表音表形圖，揭示發音）同學們，我們把公雞喔喔叫的“o”發得長一些，響亮一些，口形不變就是單韻母“o”，擺好口形范讀“o o o”（學生不發聲，仔細看，認真聽）

師：（擺好口形、定好舌位）怎么才能發準這個音呢？第一步就是擺好口形，放對舌位。請同學們觀察老師的口形，想好“o”的發音，擺好圓唇口形，這時，舌頭是向后收的。（舌位在發音中非常重要，很多音發不準，就是舌位沒有到位，這個擺口形，定舌位的環節，要求所有學生仔細觀察，自己嘗試，做到張嘴不出聲。）

師：（根據特點，發準字母音）擺好口形和舌位，發“o o o”，從開始到結束，一直圓唇，口形不能變，舌頭不能動，聲音響而長。同學們想一想發單韻母“o”，要注意什么？（要求所有學生仔細觀察，體會老師發音時是圓圓嘴唇，口形不變，舌頭也不動，聲音響亮，而且長。）

教學中，教師可以把單韻母、聲母、復韻母、鼻韻母進行分類教學，抓住重點，突破難點，教給方法，讓學生準確掌握發音，并概括出這一類字母的發音要領，然后依此類推學習。

（3） 三仿——仿讀與輔導感悟發音方法。

模仿練習中，一定要讓學生首先擺好口形，定好舌位，不要急著發聲，注意單韻母口形開合度由大到小：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齒對齊，字母間距拉大，嘴巴突出u u u，像吹笛子i i i 。尤其是“ɑ”的口形，一定要開口到最大，“o”一定要攏圓雙唇。接著，讓學生想著表音表形圖中的字母讀音再發音，注意單韻母“口形不變，聲音響亮”，聲母“輕而短”。學生仿讀時，教師一定要觀察每個學生的口形、舌位，仔細看，認真聽，發現問題及時加以輔導，尤其針對易錯、難讀字母的發音，更要關注學生的口形、舌位擺放，發音方法是否正確。如鼻音“n”和邊音“l”，“n”發音時鼻子出氣，“l”是舌頭兩邊出氣。只要告訴學生一個小竅門：發“n”時，鼻子皺起來；發“l”時，鼻子不動，舌頭向上翹起來，輕輕一彈。

（4） 四正——自練與矯正強化發音特點。

漢語拼音學習最終還是掌握方法、反復練習的過程。學生自讀時，可以對著小鏡子，觀察自己的口形和舌位；同桌互相練習時，要互相觀察，仔細傾聽、辨析，對照發音方法正音。這個環節教師一定要巡視，針對學生個人的發音狀況聽音、正音。試想，全班同學共同學習、共同發音，難免會出現濫竽充數的現象。教師只有個別聽音，才能發現每個學生存在的語音缺陷，才能幫助他改正，教師要把工作重點放在每個學生的聽音、正音上。

2. 運用“法寶”，鞏固讀音。漢語拼音教學需要讀、練、聽，如果始終重復這一單一的過程，對于剛入學的學生來說，一定會感到枯燥、乏味，導致厭學心理。所以，積極參與、生動活潑，深入淺出、手腦并用，成了鞏固讀音的重要條件，我們可以用四個“法寶”輔以實施。

（1） “小助手”——突破讀音重難點。

漢語拼音教學中，教師一定要讓學生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、張開嘴巴讀、小手幫忙、小鏡子做小老師，讓學生的所有器官和肢體參與到學習中，既順應低年級學生好動的特點，又幫助他們練習讀音。在這里，我們強調手的作用，例如，在發韻母時，學生對音長不能把握，可以教學生用手勢控制發音的長短，伸出右手，手心向下，平展放于胸右側，開始發音時，手向右滑動，手停音停。再如，教過漢語拼音的老師都有一個發現，學生初學四聲時，如果讓他們讀除一聲以外的聲調，許多學生都會從第一聲開始讀，讀到指定的聲調才能讀準，說明學生對于四聲的掌握更多源于對調值讀音的記憶，所以必須按順序讀才能讀出來。再如，第三聲學生總是讀不飽滿，讀不到214的調值，一般只能讀到211，或212就結束了，第四聲51調也讀不完整，一般到52就結束了。針對這一現象，我們可以讓學生用右手比劃調值的高低變化，見上圖，如：第一聲55，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右側，開始讀聲調時，手向右平行滑動，代表55的調值，手停音停；第二聲35的調值，伸出右手，手心向下平展放于肩膀右側，開始讀聲調時，手向右上抬起到鼻翼高度停止，注意速度不要太快，手停音停；第三聲214的調值，伸出右手，手心向下平展放于胸口右側，開始讀聲調時，手向右下再抬起到肩膀上方停止，比劃一個“√”的手勢，注意速度不要太快，手停音停；第四聲51的調值，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右側，開始讀聲調時，手向右下落至胸腰處停，注意速度不要太快，手停音停。

（2） 兒歌——揭示發音規律。

兒歌、口訣朗朗上口，通俗易懂，受到了學生的喜愛，便于學生記憶。教學中，教師要抓住這一特點，把大量的兒歌、口訣引入課堂，幫助學生讀準字母和聲調。在復韻母讀音教學中，教師可以讓學生一邊觀察教師口型及變化，一邊聽老師讀音，并相機通過口訣，幫助學生掌握發音方法。如，教學復韻母“ɑi”。

師：（復習舊知，導入新知，分別出示字母卡片“ɑ”和“i”）我們想著這兩個單韻母的發音特點，讀準它們，請學生擺好口型和舌位，正確發音。（教師相機矯正）

師：（范讀，揭示規律，出示字母卡片“ɑi”）今天，我們學習由單韻母“ɑ”和“i”組成的新的韻母，因為由兩個單韻母組成，我們就把它叫作復韻母。（引導學生發現復韻母構成特點）看著情境圖，想著小樹和大樹挨在一起的“ɑi”的音，先擺好第一個單韻母ɑ的口型，然后由ɑ滑向第二個單韻母i的口形，合成一個讀音“ɑi”。教師邊說，邊反復范讀。（學生仔細觀察教師口型及變化過程）

生：（根據特點試讀，記憶口訣）先擺好單韻母“ɑ”的口型，再由ɑ滑向i的口型，試讀復韻母“ɑi”。（反復練習矯正）引導學生記憶口訣：“復韻母真有趣，兩個單韻母在一起，第一個音滑向第二個音，合成一個音要牢記。”

再如，鼻韻母教學中的難點，在于前鼻韻母“ɑn、en、in”，后鼻韻母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的組成部分“-n”和“-nɡ”，它們不是聲母“n”，而是前鼻韻尾和后鼻韻尾。教學中，可以讓學生把“n、nɡ”作為一個鼻音符號來記，分別叫作鼻音小尾巴和鼻音長尾巴。小尾巴“n”表示舌尖向上，鼻子出氣；長尾巴“nɡ”表示舌根高抬，鼻子出氣。而鼻韻母開頭的那個單韻母，就是表示開始發音的口型。這樣，學生在發音時，看到單韻母后面帶“-n”的前鼻韻母，就知道照著單韻母的口型發音，舌尖向上，鼻子出氣，學生掌握了發音規律，就能舉一反三，在反復練習中加深體會。

兒歌可以幫助學生養成良好的讀音習慣，如：老師讀，我觀察，看口型，看變化；老師讀，我來聽，聽高低，聽長短；讀音時要做到，擺好口型和舌位，想著特點再來讀。短小簡明的兒歌、口訣幫助學生突破發音的重難點，習得發音規律和方法。

（3） 教具——突出拼音教學的直觀性。

雖然，現在教學普遍運用多媒體，但漢語拼音教學中的教具、學具卻起著多媒體教學無法替代的作用。教具、學具可以分為卡片，如：單韻母、聲母、復韻母卡片、音節卡片；標示，如：為了區分“b、d、p、q”，可以讓學生制作一豎和半圓，四聲的調值，前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾“nɡ”，注意要和聲母“n”不同，可以通過色彩變化來區分；簡單的活動教具，如：“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的兩點省略。我們可以通過抽拉的教具，幫助學生掌握它的拼讀音節：“小ü真淘氣，見了‘j、q、x就把眼睛閉，但它是u不是ü。”

（4） 活動——調動多種感官。

漢語拼音教學一定要結合兒童的心理特點，在各種練習活動中，要讓學生通過游戲、唱歌、體驗、繪畫、當小老師等多種形式，促進字母和聲調學習。

例如，在教學“p d”等字母的發音時，教師可以準備一張薄紙，靠近放在嘴的正前方，先閉合雙唇，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣時氣流較強，讓學生觀察，紙有明顯的顫動，學生看到了發音過程，就會覺得特別有趣；再引導學生把小手放在嘴前面發音，讓他們親身感受一下，再與“b d”等字母發音過程進行比較，進一步感知字母發音的異同，動手又動腦，學會思考。

再如，為了強化“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的兩點省略的規律。教學中可以做一個體驗活動：讓一個學生做“ü”，另一個學生做“j”，他倆拉上手后，做“ü”的同學就把雙眼閉上，同學們會發現他還是“ü”，不是“u”。

總之，只要教師把握了漢語拼音教學的重點，依據規律教學，一個多月的漢語拼音學習，就會成為同學們學習生涯中快樂而成功的第一步。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）