基于一堂高中英語課堂觀察的思考

薛妮

摘要：課堂觀察是對課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄和客觀分析，借助課堂觀察有利于科學(xué)評估教學(xué)的有效性。本文通過對一節(jié)高中外語課的課堂實(shí)地觀察，從教師和學(xué)生兩大課堂主體對課堂教學(xué)進(jìn)行評析、反思，進(jìn)而提出相關(guān)的課堂教學(xué)建議，以期對以后的課堂教學(xué)有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；反思；建議

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0244-02

課堂是教師實(shí)施教學(xué)，傳授知識(shí)的主要陣地；同時(shí)也是學(xué)生吸取知識(shí)的主要場所。什么樣的課堂是有效的課堂、有生命力的課堂呢？這是教師、專家學(xué)者、家長和學(xué)生一直在追尋的一個(gè)話題。下面本文將通過對一堂高中英語課的自然常態(tài)式的多角度觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并進(jìn)行反思，進(jìn)而對以后的課堂教學(xué)有所借鑒，有效提高課堂效率。

一、課堂觀察對象

本次課堂觀察在西安一所知名外國語學(xué)校2015級高一某班進(jìn)行，整個(gè)班級44名同學(xué)。該校外語教學(xué)是其較為重要的辦學(xué)特色，因此相對于西安市其他中學(xué)來說，學(xué)生的外語水平相對較高。授課教師是一名年輕教師，她畢業(yè)于西安某所著名的外語類院校，研究生學(xué)歷，在校期間經(jīng)歷了英語專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較好的專業(yè)素養(yǎng)，但是教齡較短，僅1年。本次觀察課堂上使用的教材是人民教育出版社高中必修二冊。授課內(nèi)容是Unit1 Culture Relics的writing部分，正常教學(xué)進(jìn)度沒有因?yàn)檎n堂觀察的需要而進(jìn)行調(diào)整，整個(gè)觀察是一種自然的常態(tài)化的全方位的觀察。

二、課堂觀察評析

（一）教師

1.教師對教材的把握。從總體來說，該教師對于教材的把握比較到位。首先，可以看出該教師了解本節(jié)課的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即通過討論、辯論、回答問題等各種活動(dòng)來傳達(dá)如何用理由來支撐觀點(diǎn)的英文寫作方法。并且對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握也比較明晰，即分別是陳述理由和如何將理由組織起來并準(zhǔn)確的表達(dá)觀點(diǎn)。其次，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，但又不斷深入，旨在教會(huì)學(xué)生在寫文章時(shí)如何梳理自己的思路，分清意見不同的觀點(diǎn)；同時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生如何組織這些觀點(diǎn)形成一篇文章。最后，該教師對于教學(xué)時(shí)間的把握比較精準(zhǔn)，在有限的時(shí)間內(nèi)保證了教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。這里值得一提的就是該教師意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要性，因此在授課時(shí)，特別是本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她選擇了一個(gè)和學(xué)生日常生活比較貼近，能夠激發(fā)學(xué)生思維興趣的著力點(diǎn)，即讓學(xué)生討論：What do you think of your school uniform？And give the reasons which you agree with and disagree with？教師這樣的選擇就是基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境的交互作用，并通過與已有知識(shí)建立聯(lián)系，從內(nèi)部創(chuàng)造，構(gòu)建新的知識(shí)。

2.教師教學(xué)方法的運(yùn)用。通過觀察，我們可以看出，該教師基本上采取的是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）。該教學(xué)法主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生使用語言進(jìn)行表達(dá)、解釋，進(jìn)而完成課堂上活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到語言練習(xí)的目的。另外，在觀察中也可以看出，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中該教師通過提供寫作支架到逐漸撤去，最后要求學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)揮，完成寫作任務(wù)。這是教師對對Bruner的支架理論（Scaffolding instruction）在其教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.師生的互動(dòng)。通過觀察，可以看出本節(jié)課的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師的課堂提問，男、女生的分組加分以及課堂討論活動(dòng)中。關(guān)于課堂提問，值得注意的一個(gè)現(xiàn)象就是該教師習(xí)慣于指名幾個(gè)熟悉的學(xué)生，他們的被指明次數(shù)明顯多于其他同學(xué)。特別是當(dāng)課堂出現(xiàn)沉默時(shí)，教師便會(huì)指名學(xué)生回答問題，這幾位同學(xué)也會(huì)給出較為滿意的答案。雖然這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但降低了提問的意義，學(xué)生處于被動(dòng)地位。另外，雖然教師設(shè)計(jì)了各種學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但是學(xué)生發(fā)言還是較少，多數(shù)學(xué)生還不能流暢清楚地表達(dá)自己的思想，大部分的交流還停留在淺層次的表達(dá)上。關(guān)于提問的反饋情況，該教師對于學(xué)生的回答都給予了及時(shí)的反饋，這種積極反應(yīng)有利于從外部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念。值得一提的是，通過給男、女生分組并分別加分，該教師從外部增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation of learn），即通過外部的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生回答問題的積極性，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而在Group discussion的課堂活動(dòng)中，該教師深入到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思想體系。以上這些均體現(xiàn)出該教師希望通過師生互動(dòng)促進(jìn)并激活課堂氣氛（Classroom climate）。和諧、進(jìn)步的班級氛圍有利于學(xué)生的課堂參與并建立積極向上的課堂規(guī)則，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生

1.學(xué)生的課堂參與情況。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們不斷的思考，形成良好的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課中，學(xué)生基本能積極地參與到課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的就是學(xué)生做的Duty Report和課中學(xué)生對語言點(diǎn)的講解。這樣的教學(xué)安排提高了學(xué)生參與的熱情，在實(shí)際的準(zhǔn)備中，參與活動(dòng)的同學(xué)一定會(huì)受益匪淺，不僅鍛煉了語言交際能力，更重要的是在這個(gè)過程中拓展了視野，通過他們自己的親身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建新的知識(shí)，并獲得這種有意義的構(gòu)建的能力。

2.學(xué)生之間的交流。本次課堂中，學(xué)生之間的交流主要通過兩次小組討論進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)。通過觀察，可以看到學(xué)生對這種交流比較感興趣，討論也很熱烈。這種方式促進(jìn)了小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)考慮到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）。個(gè)體發(fā)展的差異性決定了小組成員之間有不同的發(fā)展水平，不同水平之間的小組成員通過互相學(xué)習(xí)，掌握了新的知識(shí)并內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、課堂觀察反思

該教師設(shè)計(jì)了眾多的英語課堂活動(dòng)，并本著以學(xué)生為中心和做中學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生以問題的解決為線索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。但是，我們還是可以看出此次課堂設(shè)計(jì)在某些方面把握還不夠精準(zhǔn)，需要進(jìn)一步提高。當(dāng)然，這僅限于本節(jié)課，要反映該教師的所有課堂教學(xué)還需要進(jìn)一步的進(jìn)行課堂觀察和不斷反思。

首先，從整體來看，雖然教師本著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的原則，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，從師生問答，到小組討論，再到小組辯論，等等，但是還是可以觀察到教師在每個(gè)環(huán)節(jié)上僅僅是對表層知識(shí)進(jìn)行設(shè)定，就很快切換到下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。其實(shí)，課堂就只有45分鐘，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容并保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，有的時(shí)候不得已只重視了教學(xué)的廣度，而忽略了知識(shí)和思維的深度加工，也是可以理解的。其次，教師對于學(xué)生回答問題的反饋過于簡單，并且評論語言重復(fù)率比較高，這樣會(huì)影響到學(xué)生發(fā)言的積極性和學(xué)生的課堂參與度。比如，我們總是會(huì)聽到：Good！Very good！ Yes！等。這樣的反饋會(huì)無形中影響學(xué)生參與課堂的積極性，并對學(xué)生知識(shí)的深層挖掘造成阻礙，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，從觀察來看，本節(jié)課整體課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生比較配合教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，在教師布置完每項(xiàng)任務(wù)之后學(xué)生也能積極地有所表現(xiàn)。但是整體課堂氣氛較為平淡，缺乏起伏。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師有教學(xué)熱情，但是缺乏激情，未能創(chuàng)造出適度的課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。

四、課堂觀察建議

針對上面提到的問題，從而提出以下建議。

首先，注意課堂提問策略，提高提問的質(zhì)量和有效性。在提問時(shí)，應(yīng)全面照顧到班級的所有學(xué)生的參與積極性；在提問的反饋方面，加強(qiáng)評論語言的多樣性，這樣有利于提高學(xué)生的自我價(jià)值感和自我效能感；同時(shí)注意在反饋后的追問，以促使學(xué)生對問題更深入的思考，有利于對于學(xué)習(xí)信息的保持。這也是加工深度理論（Levels-of-processing theory）的核心思想。其次，教師的精神狀態(tài)，特別是在課堂上的精神狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生很大的影響。課堂上，教師不僅要擁有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)情感的投入也會(huì)影響教學(xué)效果。教師的表情、氣質(zhì)、言語、行為都無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此在課堂上熱情很重要，如果能投入更多的激情和適度創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，則能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)被教師的情緒所感染，從而激活活潑、向上的課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流和溝通。

通過本次課堂觀察，我們可以看出，課堂觀察猶如一面鏡子，能夠發(fā)現(xiàn)課堂中存在的亮點(diǎn)和問題，促進(jìn)教學(xué)反思，有利于新手教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中迅速成長；同時(shí)促進(jìn)有效課堂的形成，有利于教師和學(xué)生雙方在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成最有意義的學(xué)習(xí)。