高校輔導員在大學生生命教育中的角色定位及策略分析

曹人龍

摘要：大學生輕生事件的不斷發生，使社會對高校的生命安全教育格外關注，這迫使高校輔導員不斷完善大學生生命教育機制，加強心理健康教育并在其中扮演多種角色。認清輔導員在大學生生命教育中的角色并分析其應對策略，有利于提高輔導員干預大學生自殺心理危機的效率，最大限度的降低自殺行為的出現。

關鍵詞：輔導員；生命教育；角色；策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0242-02

一、緒論

大學生是社會給予了厚望的祖國未來的建設者和接班人，但近年來大學生輕生事件不斷發生并呈上升趨勢令家庭感到悲痛，令社會感到痛心，同時也給整個社會帶來了許多消極影響。各高校及社會各級部門對此給予了高度關注。加強大學生生命安全教育及自殺心理危機干預已成為高校學生思想政治工作的一項重點。輔導員作為大學生思想政治教育工作的直接參與者，應認識到大學生生命教育的重要性及心理危機干預的必要性，準確定位在大學生生命教育中的角色，精準分析危機干預策略有利于維護并構建和諧、安全、穩定的大學校園環境。

二、具體案例

案例一：小華（化名）來自農村，曾就讀于江西某大學。該生家庭比較特殊，父親為三級殘廢，患有皮膚癌；母親為家庭婦女，患有間歇性精神病。因近親結婚，小華兩個哥哥均為弱智，無工作能力，且30多歲仍沒有結婚。小華為家中唯一智力健全的人且學習成績突出，父母對他的期望值很高，但農村的重男輕女意識使得兩個哥哥對其偏見很大。該生在大二上學期留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例二：小蘭（化名）也來自農村，曾就讀于江西某大學。小蘭家庭較貧困，父母親為農民，靠在外打零工謀生。該生家庭為組合家庭，父母在40多歲才有了小蘭，對其十分偏愛，期望值非常高。正因為如此，小蘭的同父異母兄長與家庭斷絕了關系。該生成績在班上名列前茅，但大三上學期有一門課程沒發揮好，同時在是否考研問題上小蘭受父母親的不同意見猶豫不決，其母親支持繼續讀書，但父親要求其參加工作以減輕家庭壓力，加上較復雜的感情戀愛經歷，小蘭在大三時留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例三：小強（化名），曾是江西某民辦高校學生，大三時在宿舍自殺身亡。經了解，小強系“意外”死亡。該生在宿舍1.5米的床欄上體驗上吊自殺（該生身高1.75米），并告知宿友若自己無法忍受且不能站起時會揮手示意，室友便可將自己救下，但室友一直沒有收到小強發出的信號，待室友將小強放下時，小強已經氣絕身亡了。事后警方調查得知，在小強電腦中全是日本有關體驗自殺的文件資料，在這之前，小強已體驗過割腕、喝藥等自殺方式，并稱“很享受”這種欲死卻不成的感覺。

三、高校輔導員在生命教育中的角色定位及策略分析

以上三個案例令人非常痛心，痛定思痛，筆者從案例中思考出了輔導員的角色及策略。綜觀三個案例，我們可發現大學生自殺事件的發生主要是由于家庭關系、經濟基礎、學習壓力、感情、職業規劃壓力及心理等因素引起的。因此，作為跟學生接觸最頻繁的高校輔導員，應定位好自己的角色并分析出合理的應對策略。

首先，輔導員是大學生學習的引路人。案例一和案例二的主人公學習成績都非常優異，不同的是案例二中的小蘭一直名列前茅，但一次考試沒有發揮好卻成為她走上不歸路的誘因之一。由此案例可得出輔導員千萬不要忽視關注學習成績好的學生，他們可能會因為學習成績優異而產生更大的心理壓力，甚至可能因想不通、鉆牛角尖而產生嚴重的后果。為了做好學生學習的引路人，輔導員應建立學生學習動態檔案，關注學生的成績變化情況，及時跟進掌握學生的心理變化，盡可能淡化成績排名對學生產生的心理壓力。及時開導因成績而產生心理問題的學生，轉變他們的學習觀念和要強心理，開導并幫助其找出導致成績起伏的主要原因。

其次，輔導員是大學生職業規劃的經紀人。就業或升學是大學生四年學習的最終歸宿。同出師門的同學一旦發現自己的職業規劃不如其他人，則有可能會產生心理扭曲感，認為四年學習毫無價值，從而對人生失去向往，導致用自殺來逃避就業壓力，用死亡來維護虛幻的自尊。案列二中的小蘭因為對職業生涯缺乏規劃，再加上父母親的意見不一而讓她無法選擇，并最終選擇自殺來逃避選擇。對此，輔導員要引導大學生樹立正確的職業觀和價值觀，積極幫助學生認清優劣勢，幫助他們規劃好職業生涯。同時，多渠道、全方位做好大學生的就業服務工作，走出去、請進來，積極與用人單位建立就業實習基地，解決大學生就業的后顧之憂。

再次，輔導員是家庭問題的清障者。家庭對大學生的健康成長有著重要影響，大學生的自殺傾向與家庭環境的親密度、情感表達、知識性等因素有著一定的聯系[1]。小華與小蘭家庭環境都很復雜，人口多、經濟困難，這些共同特點也成為兩者結束自己生命的關鍵誘因。為了清除家庭對學生產生的不利影響，輔導員應摸清大學生的家庭情況，建立學生家庭檔案，重點掌握單親家庭、父母離異、家庭人口眾多、父母關系不和諧、留守學生等家庭的孩子的情況。這部分學生可能會因缺少家庭良好環境而對生活失去信心。對此，輔導員應營造出良好的環境，經常與他們溝通，盡可能打開他們的心扉，營造出和諧關愛的氣氛。

此外，輔導員是大學生心理與情感的呵護者。關注大學生的情感和心理健康是高校思想政治工作的重中之重，也是思想政治工作的難中之難。案例二中的小蘭感情經歷很復雜，她在高中時曾有一個男朋友，大學時又與另一個男生發展了戀愛關系，在遺書中她透露了兩者的選擇問題是她走上不歸路的原因之一。案例三中的小強在對待生命過程中的心理扭曲、心理極度不健康是其“意外自殺”的真正原因。小強“研究”各種自殺方式，“享受”自殺不成帶給自己的快感說明他的心理已扭曲變態。為了呵護學生的感情與心理，輔導員應加強心理學知識的學習與培訓，以便更好的發現大學生的心理健康問題，學會甄別心理問題與思想教育問題。在大學生中開設專門的心理健康教育素質課，教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過心理教育讓進校新生正確認識自我，正確對待外界影響，心理保持平衡協調，具備抵抗和化解危機的能力[2]。開展嚴格的心理健康測評，建立詳細的大學生心理健康檔案，關注特殊群體。對于心理變態的學生，輔導員應特殊問題特殊處理，依托權威的心理機構或精神疾病專科做出有效的心理干預或藥物治療。輔導員應做好大學生情感與心理的呵護者，幫助他們學會自我管理，正確處理情感戀愛關系，積極完善人格，調節好情緒，提高心理健康水平。

最后，輔導員還應做好清除輕生事件不良影響的衛生員。筆者在自殺事件的善后處理中發現，逝者已矣，但事件卻對其他同學造成了嚴重的心理恐慌。因此，當輕生事件發生后，輔導員應及時承擔起清除不良影響的衛生員角色，做學生恐慌心理的安撫者，家長悲傷情感的慰藉者，學校、社會、家庭之間矛盾的溝通者[3]，積極做好善后工作，抹除事件的不良影響。召開大學生生命安全主題教育活動，通過身邊的案例告知大學生珍愛生命。建立以學院、班主任、班干部、寢室長、心理委員為主的五級安全預警聯動機制，在學生中設立“耳目”，一旦發現情緒或心理異常者，立即報告輔導員以及時排除障礙。

四、結語

大學生生命教育是集學生、家庭、學校與社會于一體的系統工作，需要多部門的聯動才能更好的完善。輔導員作為高校思想政治的工作者，應充分認識到自己在大學生生命教育這一系統工程中的角色，根據角色定位更好的服務大學生心理危機干預與生命教育課題。

參考文獻：

[1]楊惠琴，翟瑞.大學生自殺意念與家庭環境因素的相關性研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2007，（6）：117-120.

[2]陳日文.大學生安全教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]高揚，李小虎.大學生自殺預警機制中輔導員角色研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008，（6）：187-188.