高校班導師工作果效的初步探討

徐月華　劉憲云

摘要：隨著高等教育由“精英化”走向“大眾化”，大學在校本科學生數量呈現出倍數增長態勢，伴隨而來的是人才培養也顯露出“流水線生產”的弊端。本文從學生管理這一人才培養的重要環節出發，立足于學生需求的多面性，初步探討大學班導師的果效發揮問題。

關鍵詞：班導師；學生需求；多面性；果效

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0189-02

目前高校學生與輔導員人數比例在1∶400左右，教師和學生比例嚴重失調，這一現狀一方面造成輔導員工作量超出限度，另一方面學生管理的有效性大打折扣，因此輔導員制作為傳統的本科生教育管理體制已然不能適應目前高校的現狀。如何利用其他教師資源來解決這一人才培養的“瓶頸”是解決當前人才培養質量的關鍵，班導師制就此應運而生。

所謂的“班導師制”其實是導師制的一種擴展，確切地說是以班為單位的導師制。而導師制一個最顯著的特點是師生關系密切，班導師一般由專業教師擔任，有著自身的專業優勢。班導師、輔導員作為高校學生管理的“兩條腿”，有利于發揮各自的優勢特點，互相彌補短板。但前提是各自角色定位要明確，分工協作，才能在學生管理這一環節有所作為。

下面本文將從“學生需求的多樣性出發”，逐一分析在學生培養這一環節班導師如何定位，在實際操作中如何實踐，才能發揮自身特點。

一、世界觀、價值觀的引導

輔導員對學生的思想教育主要以集體教育為主，適當照顧學生的個別差異，不能對每個學生都面面俱到。而班導師卻能夠有充裕的時間對學生進行引導，并且可以照顧到個體差異。如今的大學生，雖然身在象牙塔中，但隨著網絡媒體的普及，資訊高度現代化，分分秒秒接收著來自世界各個角落的“聲音”。各種思潮泛濫，它們就像是“吼叫的獅子，到處游行”，到處尋找可吞吃的人。而學生本身由于年齡、經歷等方面的原因，思想并未成熟，也缺乏分辨力，容易受各種“雜音”的干擾，日積月累對其人生觀、價值觀的影響會逐漸顯露出來。而班導師要完成這樣的“使命”，首先必須在思想上高度重視，其次要加強自身的政治理論修養，再次要注意運用適當的方式和方法，但目前班導師的來源多數是專業教師，這部分教師往往只經過短暫的“培訓”就倉促上崗，思想準備不夠充分。而對學生進行世界觀、價值觀的引導是關系到“百年育人”的大計以及國家和社會的興衰，是整個高校人才培養的靈魂工程，是重中之重。班導師必須把細微的引導工作建立在這樣的高度上，才能在后續工作中充滿責任感和迫切感。班導師自身的政治素養則在實際的引導工作中決定傳遞出的“正能量”果效。俗話說，只有自己的“眼睛”看得見了，才能讓別人的“眼睛”看得見。班導師平時要注意自身政治理論學習，多閱讀黨刊，從而增加對社會大事件背后各類思潮的洞察力，從而在對學生的實際引導中才能做到有的放矢。在這些引導中，班導師可以采用很靈活的方式，體現彼此的雙向互動，增加互信，例如采用座談、談心等方式。在條件允許的情況下，班導師可以邀請學生到自己家里做客，一起參加戶外活動，進一步接觸學生，增加了解，通過“身傳”來堅守我們的思想陣地，引導他們樹立正確的世界觀和人生觀。

二、學生專業學習

本科教學已經推行學分制，學生自主選課，自主學習的機會增加，因此迫切需要具備專業知識體系的教師進行學業規劃和引導。當前我國高校輔導員中有70%的是本科學歷，絕大多數并沒有工作在教學一線，即使專業對口也無從準確了解學生的專業學習情況。與輔導員不同的是，由專業教師擔任的班導師，專業知識淵博，教學經驗豐富，對本專業的發展現狀和就業前景更為熟悉，這些優勢決定了班導師在學生的專業學習上更能幫助學生。以常州大學信息數理學院電子科學與工程專業為例，該專業下設微電子和光電子材料與器件兩個方向，學生在大二下學期需選擇專業方向，而大部分學生并不了解所學專業的知識體系及課程之間的承接關系。班導師可利用自身的優勢，有效地介紹本專業的知識框架，幫助學生明確選課次序和同一方向完整的課程要求，從而進一步對其學習目標、學習方法進行指導。另外，班導師在對學生專業方向的選擇上要引導其充分考慮就業、考研和出國留學等方面的因素，避免選擇的盲目性。班導師可以邀請高年級的學生來交流專業學習的經驗，有條件的可以邀請畢業工作的校友返校，傳授就業擇業的經驗，了解行業發展概況，進而樹立較高的專業認知度和認同感。班導師也應在平時關注和學生專業相關的國家宏觀政策，例如最近兩會剛出爐的“十三五”中國國家戰略的“百大工程”項目，分析其對學生今后就業的影響，并引導學生結合國家產業政策，優化自己專業方向的選擇。對于有考研意愿和出國深造的學生，班導師可以利用自身的資源優勢，幫助學生分析自身情況和院校錄取的難易程度，合理選擇考研（出國深造）的專業方向和院校。

三、生活，心理指導

輔導員日常事務較多，管理學生人數較多，無法一一了解學生。而大學生活相對于高中階段較為空閑，課余時間支配較為自由，所以這段時間如何利用，需要進行科學規劃，因此班導師的工作，較輔導員相比，應該更加深入、細化和有針對性。班導師可以通過增加與學生面對面的溝通和交流機會，或者通過手機短信、班干QQ群等公共交流平臺，及時了解班級學生狀態，尤其對于自控能力較弱的學生，對癥下藥，找出學生的思想根源，幫助他們端正生活態度，養成良好的生活習慣，提高生活質量。在筆者擔任班導師期間，少數學生上課期間在宿舍打電腦游戲或出現數日連續曠課等現象。經了解，其中有學生是因為對專業課有畏難情緒，借著打游戲來逃避學習；另有學生則是因為上學期學習成績下滑后，變得自卑孤獨，用打游戲來緩解情緒。由此可見，學生們這些細微的心理變化，必須要靠班導師一對一的交流后，才能對他們進行心靈引導，繼而幫助其正確認識自己，培養他們具有生生不息的生存智慧和學業智慧。作為班導師，筆者和學生班干部接觸比較多，有些班干部因為經驗不足，在工作中受到部分同學的指責，思想包袱很重。筆者了解后，不動聲色地在自己QQ空間貼出幾幅漫畫圖，借此告訴他們無論一個人做什么，都會有不同的意見，關鍵在于我們自己如何回應。但決不能因為有人反對，本該堅持的也放棄了。幾天之后，筆者發現有些班干部轉載了那幾幅漫畫圖，這至少說明他們對此已有所思考了。另外，筆者在查閱本班學生“一年級感悟”的書寫材料時，發現部分學生對大學教育“流水線”的弊端有微詞，以致學習熱情不高。筆者利用課余時間，采用輕松活潑的形式，告訴他們改變不了大環境，但能改變自己。鼓勵學生多利用現代發達的網絡教學資源來進行自學，主動求教學長或者任課教師等。總之，班導師要主動關心學生生活及其精神世界，常與學生談話，及時發現他們心理上的困惑，舒緩精神、學習、生活、就業等方面的壓力。

四、結語

班導師和輔導員在培養人才這一環節的目標是一致的，但各自扮演的角色有很大的差異，班導師應加強自身的政治理論素養，充分發揮自身的專業特長，以及點對點的“導”和“學”靈活的管理模式，以“學生為本”，與輔導員互相支撐，相互溝通，來解決大學生培養上的“瓶頸”，對學生的教育形成合力。

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