區域性教改是一種等待的藝術

鄭旭

2015年寒假前夕，北京師范大學區域教育均衡發展研究中心主任黃堅一行，在時任涿鹿縣教科局局長郝金倫的陪同下，走進了該縣臥佛寺鄉中心小學，對這里正在實施的“三疑三探”課堂教學改革展開了觀摩式調研。

臥佛寺鄉中心小學是一所寄宿制學校，在涿鹿縣所有的教學單位中，數該校距離城區最遠、辦學條件最差，全校90%以上的學生家長常年在外打工。

作為教育領域里的專家型學者，黃堅在了解到學校留守兒童居多的基本情況后，起初很擔心學生會因為“缺乏安全感”而對他們的到訪產生恐懼心理，以至于無法順暢地溝通和交流。然而讓他頗感意外的是，“得益于疑探教法取得的初步成效，學生們面對外來者不但不會怯場，相反口語表達能力、待人接物能力比有些城里的學生還要強。”正因如此，黃堅日后去其他省市參加類似的調研活動時，都會提及臥佛寺鄉中心小學以及那里的學生們。

今年7月，通過媒體報道得知涿鹿縣叫停了“三疑三探”教改工作后，黃堅說他深表遺憾。在接受《民生周刊》記者專訪時，他指出，區域性教改是一種等待的藝術，靠“風暴式”推進是難以成功的，但并不代表涿鹿教改失敗了。

黃堅認為，區域性教改既要有行政力量支撐，又要有專業力量引領；既需要一線教師堅守師德和底線，不輕言放棄，又需要一線教師不斷加強專業技能學習，敢于積極轉變傳統教學思維模式；既需要社會各界為勇于擔當、敢于挑起區域性教改重擔的改革者以良好的外部環境，又需要改革者自身能夠尊重規律，科學有序、堅定溫和地推進改革步伐。

改革沒有失敗，除非主動放棄

民生周刊：從7月5日涿鹿縣宣布暫?！叭扇健苯谈墓ぷ?，到7月11日郝金倫宣布辭去教科局一切職務，有人認為，這場改革終究還是失敗了，您怎么看？

黃堅：我記得徐小平（新東方創始人之一）曾經說過，創業者沒有失敗一說，只會暫時受挫，你可以再努力再失敗，再失敗后再努力，直至成功。除非失敗后主動放棄了再努力，那才是真正意義上的失敗。

涿鹿這場和“三疑三探”有關的改革也是如此。雖然被叫停了，但并不意味著教改就停滯不前了，相反它是要在運動中繼續前行的。為什么這么判斷？因為這三年里，改革的“種子”已經被深深地埋進了求變思想的土壤中，雖然經過了一場寒風，但誰也無法阻擋它的堅韌生長。這是時代發展的洪流，之所以不可逆，是因為有改革者沒有放棄改革的初心，沒有背離改革的初衷。

功成不必在我，改革者應尊重規律

民生周刊：在涿鹿，有一種比較普遍的說法，說郝金倫作為改革者，其改革動機和方向并沒有偏差，只是節奏沒有把握好，有些急于求成了。您認為呢？

黃堅：習總書記曾在多個場合講過，黨員領導干部要有功成不必在我的境界。作為領導者，既要立足當前，更要著眼長遠，甘做鋪墊工作，甘抓未成之事。

以我對郝金倫的了解，他如此殫精竭慮地推進“三疑三探”教改工作，絕非貪一時之功，也不是圖一時之名，只是有一種時不我待的急迫感。在他的思維意識里，如果自己懈怠了，改革的步伐慢了，就會對不起涿鹿學生的未來。

然而區域性教改畢竟是一場慢藝術的展示，是一種等待的藝術，靠一個教科局局長在一個任期內搞“風暴式”推進是難以成功的。我認為，作為改革者，一定要懂得潤物細無聲，學會靜待花開，要尊重規律。

除此之外，我還想提醒仍在路上或即將上路的改革者們，無論改革的難度有多大，都不要太過悲情，當然也不要小我，要懂得“德不孤，必有鄰”，眼界要寬，多出去走一走、看一看，多交朋友。學會以一種開放的、樂觀的心態去看待改革路上的崎嶇與不平。

當然，我們需要為勇于擔當、敢于挑起區域性教改重擔的改革者以良好寬松的外部環境，用積極的、包容的情懷確保改革者不孤軍奮戰，成為孤獨英雄。

改革是“一把手”工程，也需要專業力量引領

民生周刊：有觀點認為，當地在推進改革的過程中，行政力量推力過大，干預甚至剝奪了學校的自主選擇權，讓校長和老師們被動地去迎合這場改革。而真正的教改應該去行政化。您的看法是怎樣的？

黃堅：我不太同意這種觀點。

在我看來，教改在今天的背景和體制下，首先是一個“一把手”工程，必須依靠行政力量支撐，沒有這種力量作為后盾、成為保障，改革只能是停留在理論層面而無法落地實施。同理，光靠行政力量的單方努力而沒有專業力量引領，改革也會流于形式，失去“改變”與“革新”的真正意義。

因此，教改不是去行政化這么簡單，而是要認識到行政支撐和專業引領是護佑其不斷前行的利劍，唯有二者合一才能所向披靡。

互聯網思維是教改力量的黏合劑

民生周刊：正如您所說，教改需要靠行政支撐與專業引領的合力來完成。那么，這種合力的黏合劑是什么？

黃堅：具體而言，在推行教改之前，行政力量不僅要為改革和改革者營造與區域發展相匹配的大環境，還要重視客觀規律的存在，注重本土人才的挖掘和培養，學會自力更生，學會用互聯網思維去解決改革過程中出現的一系列問題。

我為什么一直主張用這種思維去解決問題？是因為這種思維的核心是以人為本，是一種提倡尊重、平等、交融和參與的思維。

這種思維能夠讓行政主體學會用未來思考現在，用結果倒逼過程，用宏觀指導微觀，為教改設計出更為合理的保障機制和評價機制，同時也能幫助專業力量更快、更好地適應時代發展趨勢。

事實上，我們所講的專業力量，除了需要培養出更多的專家型“課改教練員”外，其主體還是一線的教師們。

在教改推進過程中，我們需要一線教師們的經驗、實力和創造力，也需要一線教師堅守師德和底線，不輕言放棄，不斷加強專業技能學習，敢于沖破束縛，積極轉變傳統教學思維模式。