城市留守兒童：被忽視的群體

城市留守兒童：被忽視的群體

說起留守兒童，人們首先想到的前綴詞是“農村”。但如今，在城市里也出現了這樣一群“留守兒童”：他們雖與父母生活在一起，但大多數時間是與保姆、電子產品或者爺爺奶奶為伴；他們從小學開始在全寄宿學校里就讀，一星期只見父母一次；他們的生活并不貧困甚至還很優渥，但最渴望的還是父母能常常陪在身邊……

圖/攝圖網

如今，除父母到城市務工而留守在農村的孩子外，繁華的城市生活中也有一群孤獨的留守兒童。他們的父母或因公出國，或去外地進修學習，或被派往異地開拓市場，還有的因父母離異而留守……

“城市留守兒童”盡管從概念上看頗為新鮮，卻成為一種尷尬的現實。沒有經濟壓力或許是事實，但對于孩子而言，成長不僅僅是滿足物質需求，他們更需要父母的長期陪伴。

“父母那么近，卻又離那么遠”

廣東省佛山市南海中心小學學生小瀚（化名）在上三年級后，讓老師和父母操了不少心。“我記得他上一年級時還不怎么會吃飯，功課也不太跟得上。上三年級時，上課經常搞小動作、課后不愿做作業。要么就無精打采，要么就突然發脾氣，和同學玩不來。”說起小瀚，南海中心小學老師張紅英一度很頭疼。

在觀察了小瀚一段時間后，張紅英發現，小瀚種種表現的癥結或許是家庭原因。原來，小瀚父母是某公司老板，平常工作繁忙，小瀚從小就由年邁的爺爺負責接送和照顧。每天早上，小瀚的父母還在熟睡，小瀚就和爺爺吃了早餐來到學校，下午放學時爺爺再將他接回家。因為父母常在公司吃飯，晚飯就是爺孫倆和保姆一起吃。到每天晚上9點多，父母可能剛到家，與他聊上幾句后，小瀚就到了睡覺的時間。

這樣算下來，雖然和父母住在一起，但小瀚每天和父母相處的時間卻少之又少。小瀚說，到了周末，父母也經常要加班。“父母那么近，卻又離那么遠。我希望爸媽能送我上學，晚上和我一起吃飯。”有一天，張紅英把小瀚叫到辦公室談話時，小男孩才終于說出了自己的心聲。張紅英隨即將小瀚的情況告訴了他的父母，這讓他們恍然大悟，此前總是早出晚歸的夫妻二人，現在每天晚上最遲7點就到家，和兒子一起吃晚飯。

同樣是城市留守兒童，許源卻只能在周末見到父母。他的父母都在外地做生意。為了讓許源能接受更好的教育，他們在省會貴陽購房后，將孩子交給學校周邊的一家托管機構，學習生活全由生活老師代管。

許源就讀的貴陽市第一實驗小學位于金陽世紀城社區內。當初，新區的開發吸引了大批外地購房者，他們一心想讓孩子接受好的教育，又拋不下外地的事業，“因此實驗一小出現了貴陽市較早的一批‘新型城市留守兒童’。這些孩子周末才能回家與父母團聚。”貴陽市第一實驗小學辦公室負責人粟林介紹道。

誰“制造”了城市里的孤獨

著名社會學家費孝通認為，中國的家庭結構是一個三角形，父親、母親和孩子分別是三個角，它是最穩固也是最脆弱的結構。一旦家庭結構出現破裂，家庭功能就會缺失。而在眼下的城市里，像小瀚和許源一樣的留守兒童越來越多。那么，是什么原因“制造”了這些留守兒童？

夫妻雙雙外出工作。父母在事業穩定之前，一般不會把孩子帶出去，這類留守兒童見父母的機會很少，是最缺乏父母關愛的孩子。

一些夫妻到另外的城市或國外深造，而不得不暫別孩子，將其留在原來的城市生活讀書。這樣的孩子一般會在父母休假時全家團聚。

有些孩子的家長在國家機關任職，因為工作需要得掛職下鄉去基層單位工作，少則半年，多則兩三年，孩子則留在了原來所在的城市。另有一部分家長大多數時間出差在外，孩子成為事實上的城市留守兒童，與前兩種孩子相比，這些孩子和父母見面的機會相對多一些。

還有一部分是處于留守邊緣的孩子，父母的工作單位和孩子在一個城市，但他們忙于工作，根本無暇顧及孩子，孩子的生活長期交給同城的祖輩照顧。比嚴格意義上的城市留守兒童幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過來處理。

除了上述幾種情況外，樂道力行家庭教育機構創始人、首席導師范津補充說，父母在外地，為了讓孩子接受更好的教育，在城市購房，把孩子戶口遷入城市，這些孩子往往被寄養在親戚家或獨自生活。在日常的咨詢案例中，他也遇到過不少類似的案例。

親情缺失易造成心理問題

某小學三年級語文老師黃小雷說，她的班里有兩位留守男生，從小沒有與父母共同生活，行為心理表現與其他同學有較大差異，一位性格固執，甚至有自虐傾向，常用頭撞物；另一位性格內向，少與老師同學交流。

河南心理網心理咨詢師周建勛說，城市留守兒童在某種意義上說比農村留守兒童所面臨的情況更加殘酷。主要表現是：因為城市里存在很多誘惑，比如網吧、游戲廳等，孩子很容易進入；農村人多淳樸，而城市存在很大利益之爭，孩子一旦被引誘將十分危險；孩子長期不與父母在一起，可能會造成恐懼感，這種恐懼感最明顯的體現就是覺得自己不安全，要么孩子就變得膽小怕事，要么會使孩子有激烈的抵抗攻擊行為。

周建勛認為，為了工作，有個別家長干脆給孩子選擇寄宿學校，殊不知孩子在進學校前就有一些不好的習慣，進校后又長期缺少關愛，可能會對孩子產生負面影響。“本來，孩子踏入社會的過程是家—學校—社會，現在卻變成了直接從學校走向社會，這肯定會出問題。”

周建勛強調，孩子缺少溝通對象后，缺少一種對“自我”的確認，孩子不知自己做得是否正確，缺少鼓勵也缺少批評，這會誘發孩子的自負或自卑心理。孩子的成長伴隨著變數，特別是在城市，孩子視野比較廣闊，遇到的問題也很多，認識錯誤的地方需要家長予以及時糾正。對于留守兒童來說，如果不及時糾正這些錯誤，等孩子犯錯時才補救，無疑給孩子心理留下一塊傷疤，可能會影響孩子以后的生活。

從事中小學心理教育的專家們對周建勛的分析表示認同：很多留守兒童的心理問題比其他兒童更隱蔽也更嚴重。留守兒童由于生活境遇、成長環境的磨煉，往往比同年齡段的孩子更獨立也更要強。他們的自卑情緒和自負指數都很高，一般都覺得自己比其他孩子看得更遠、思考得更多，但由于成長過程中缺乏愛的教育，在思維模式上很容易走極端。

▲在一些學校，爺爺奶奶成為接送孩子的主力軍（楊惠全攝）

讓愛常駐孩子心田

陪伴是最長情的告白。對于孩子來說，父母陪伴的時間越少，得到的關愛就越少。一個精神世界缺乏光亮和溫暖的“城市留守兒童”，如何去贏得他的人生？消減“城市留守兒童”的艱辛和悲情，固然需要健全公共服務、發展社區托幼，更需要家長們實現價值排序的更新，努力實現拼搏奮斗和照顧孩子的有機銜接。

廣東省佛山市南海區教育局教育發展研究中心主任禹飚認為，孩子成長過程中，許多環境要素會對他們產生影響，包括家庭教育、學校教育、社區教育、同伴影響等。如在幼兒園、小學低齡段時，父母的影響大一點；到小學高齡段、初中，老師的影響可能大一點；孩子年齡再大一點，對他影響大的可能是同伴，因此家長要把握機會。“孩子的成長只有一次，父母關愛的缺失容易引發孩子的心理問題。所以家長不能錯過孩子的成長時光。”

禹飚說，從情感上看，母親是溫暖的來源，父親是安全感的來源。“如果夫妻分工的話，父親可以和孩子說說理想，談談人生，陪伴孩子閱讀，陪伴孩子參與戶外鍛煉；母親則給孩子細心、耐心和愛心等品質的引導。”

對于陪伴，范津認為，有時留守的現狀無法避免，但作為家長應盡量降低留守對孩子的負面影響。比如盡量減少應酬多陪陪孩子。陪伴不在于時間長短，而在于高質量的陪伴，要讓孩子覺得被愛、被欣賞。

作為父母，即使外出也可以打電話與孩子溝通聯系，既要給予孩子生活上的關愛、學習上的支持，也要注重心理情感上的溝通。比如，給孩子講外面的事，鼓勵孩子上進，鼓勵孩子多參加一些活動，多與同齡人一起玩，學習交流的技巧和與別人的相處之道。（本刊綜合）