高中數學“基于課標深度研課”主題教研的實施與思考

龍艷文

摘 要教學需要從“教”“學”“評”的角度對課程標準所確定的宏觀目標進行分解，進而確立以“學生為主體”的具體課時教學目標，然后基于目標進行教學環節的設置、問題的選擇、課堂反饋和課后作業的布置，從而達成教、學、評的一致性。南京市教研室高中數學組開展了基于課標深度研課的主題教研的長期研究，探索了研究的組織實施策略（研究目標、研究路徑、研究原則、制度保障等），構建了研究實施的模型，明確了研究的環節和目標。

關鍵詞課標 目標 分解 模型

《普通高中數學課程標準》對預期的學生學習結果做了較為清晰明確的陳述，規定了某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下需要達到的學業質量要求[1]。所以，課程標準所確定的目標是教學的起點，也是終點。然而作為國家層面的課程標準中預期的學習結果相對比較概括、抽象，故需要通過分解使之成為學期模塊的目標、單元課時的目標，即成為清晰的、可檢測的學習結果[1]。然而，有些教師在教學中表現出教學目標設置空洞而不具有可操作性，教學目標意識淡薄，教學目標與教學過程、學習、評價脫離，有很大的隨意性。所以，我們有必要從“教”“學”“評”的角度對課程標準所確定的宏觀目標進行分解，進而確立以“學生為主體”的具體課時教學目標，圍繞課時教學目標進行教學方式、教學策略、教學行為的選擇，針對具體課時內容基于目標進行教學環節的設置、問題的選擇、課堂反饋和課后作業的布置，達成教、學、評的一致性。

傳統教研活動以研究課展示、專家點評講座、教師被動聽為主，形式比較單一，教研的目標不夠清晰明確，教研的主題設置隨意或不突出，對問題的研究淺嘗輒止，往往無法持續深入，從而對教師的成長和發展沒有取得理想的效果。為此，南京市教研室高中數學組從2012年11月開始開展了“基于課標深度研課”的長期研究，為期近4年，選擇了六所各層次的學校參與此項研究，探索和實踐了基于課標的主題教研的實施策略、實施模型、實踐思考等。

一、研究實施策略

1.確定研究目標

研究組基于南京市高中數學的整體教學狀況，分析六所學校的教學校情，從而確定了基于課標深度研課的研究目標為“質量提升、促進發展、深化教研、課堂轉型”。

2.明確研究原則

（1）抓住三個方面

第一，教什么，學什么，教到什么程度，學到什么程度，即教學目標的確立；第二，怎么教，怎么學，即教與學的方式；第三，“學會”了與“會學”了，即教學評價及測量。

（2）優化五個環節

第一，目標要科學，即定位適切與陳述清晰；第二，設計能引領，即有思維含量，能引發思考；第三，課堂有互動，即行為與思維的互動；第四，反饋要及時；第五，補償能到位。

（3）堅持一個結合

堅持課例研究與課堂實踐相結合，課堂教學的有效性是研究的出發點與落腳點，著力把“課例研究”作為項目研究的重要載體。

3.設計研究路徑

第一，確立清晰的學科目標體系。研究組先對數學課程標準進行解讀，以華師大朱偉強教授關于目標分解的理論為基礎，將其課程目標進行分解，從而轉化為單元或課時教學目標。

第二，設計基于目標的評價任務。研究組以評價為導向，便于作出基于證據的教學決策。

第三，設計基于目標的教學過程。研究組結合學情，分析內容，研究檢驗目標達成的策略與方法。

第四，實施設計好的教學過程。通過教學的實踐，研究組結合課堂反饋和課堂觀察，分析目標達成的情況。

第五，布置基于目標的有效作業，進一步促成目標的達成。

第六，反思與改進目標分解的準確性與合理性。

4.形成制度保障

（1）建立研究的集體研課制度

“四定”：定人、定時、定內容、定地點。

“三帶”：每次活動帶自己完成任務的“作業”、帶研究中發現的問題、帶解決問題的初步設想。

（2）建立研究的交流制度

領導小組、研究中心組、實驗學校不定期召開工作交流例會，實施研究團隊的“同伴互助”，努力用集體的智慧解決研究中的問題。

（3）建立研究的資料整理制度

建立專門的資料整理制度，特別是過程性（紙質文本、電子文本、照片、錄像等）材料的收集整理。

（4）建立研究的督導評估制度

通過問卷、專題訪談、校園網展示、研究能力發展的測評、大規模測試等形式，進行督查、督促與指導、引導，將過程性評估與結果性評估結合。

（5）建立研究的成果獎勵制度

對在研究活動中積極主動、表現突出、成果顯著的成員進行適當獎勵。

二、研究實施模型

1.研究實施模型圖示

為保證研究框架的實施，促進學校教師的深度參與，我們在吸收和總結不同研課模式的基礎上，采用教育建模的方法，構建一個基于課程標準深度研課實施的全新模型（如圖1）。

2.研究實施模型分析

第一階段 學校研課

環節一 課程標準解讀

各學校研究和解讀課程標準，在結合教學要求的基礎上，進行討論和交流，再根據學校的進度和內容，提前一個月選擇具有代表性的課題進行研課。

環節二 課程標準解構

學校根據確定的課題，對課程標準所確定的目標進行研究及分解，形成章節目標和單元目標，再從“學生的學”和“可測（檢驗目標達成的策略與方法）”兩個角度，結合教材、教參、考綱、試題形成所有可能的課堂教學目標。

環節三 教學目標重構

學校根據校情和學情，經過備課組討論，對各種教學目標進行取舍、整合、調整，重構本課題的課時教學目標。

環節四 形成教學初案

在確定課時教學目標的基礎上進行課堂教學設計，依據本校某一個層次的學生水平，完成本課題的教學設計。在設計中要求清晰闡述教學各個環節的目標達成分析，如概念的建立、例題的選擇、課堂的反饋、課后的作業、學生的活動設計等是如何圍繞確立的目標進行的，如何進行“可測”。學校選擇班級針對本課題進行試講，備課組內進行交流討論，然后反復修改，最終形成書面的教學設計初案。

第二階段 集體研課

經過各學校前期對本課題的充分研課，市教研室高中數學組選擇其中一所學校進行集中研課。

環節五 教學方案交流

各個學校將教學設計的初案紙質稿印發給全體教師，各學校派代表發言，交流課例實施的設計思路和目標分析。

環節六 教學過程實施

集中研課所在學校選擇一名教師，依據前測分析和個人經驗在本班級授課，全體教師進行一節課的課堂教學觀摩。各學校教師依據不同的角度，以3～4人為一個小組，設置課堂觀察量表，分工合作進行課堂觀察。

環節七 目標達成分析

各校安排教師代表從課堂觀察的不同角度，結合課堂反饋和后測分析，反思與改進目標分解的準確性與合理性，進行評議和交流，并提出建議，最后專家點評。通過坦誠的交流和觀點的碰撞，研究組進一步明確課堂教學目標的定位，確定課堂教學各個環節圍繞目標進行教學的有效方式。

第三階段 反思總結

環節八 教師個體實施

集體研課交流后，每個教師結合班級的學情，對教學目標進行調整和修正，然后在自己班級進行教學實踐，提升對課例的理解，進一步提升自己教學的目標意識。

環節九 學校總結推廣

各學校以案例為載體，對各個環節進行反思和總結，形成本校基于課程標準的研課模式和明確的教學要求，并在學校范圍推廣。通過考核和獎勵，促進教師積極參與，提升教師的研課能力，強化日常教學中的目標教學意識。學期結束時，各學校的教研組進行協調組織，形成學期匯總的過程性材料。

三、研究實施思考

1.改變教研常規形態

主題教研活動改變了傳統教研活動的“你講我學，你評我聽”的常規教研形態，重視了教研前的教師個體思考和認真準備，突出了教研中的集體研究和互動交流，關注了教研后的教師及時改進和持續跟進。

2.明確主題的持續性

教研活動的主題切合日常教學的需求，比較具體和實用。每次研究的主題明確，長期聚焦同一個主題，從理論學習到研討展示、從整體認識到局部考慮、從參與學習到個體實踐，呈現出系統性和層次性，改變以往研究淺嘗輒止的現狀，對主題進行了持續深入的研究。

3.突出教師的主體參與

傳統教研忽視了教師的主體參與，以專家一言堂為主，即使教師偶爾有互動，也只是即興而言，缺乏事先的準備、認真的思考、科學的梳理、理論的分析。而主題教研從研課的準備階段到反思總結階段，研究的主體是教師。教師的備課發言經過集體的討論和深入的分析，教師的自由發言聚焦教研主題，針對前期的思考和課堂觀察進行深入的剖析，從而充分發揮了教師的主體性，將研究的過程內化為教師的日常觀念和行為。研究組從后期的聽課反饋和討論交流來看，六所研究學校的教師對目標的書寫、目標的意識、目標的實施、教學評價的一致性均有顯著的提高。

4.促生眾多教學研究成果

通過主題教研的實施，帶動了六所研究學校的教學研究氛圍，提高了教師教學研究的熱情和能力。六所研究學校共同申報成功江蘇省中小學第11期教研課題立項課題——“基于高中數學課標的教、學、評一致性實踐研究”，部分學校申報了與主題教研相關的課題，教師發表相關論文十余篇。六所研究學校中有五所學校的數學教研組在2015年被評審為南京市優秀教研組，占全市通過評審的數學教研組中的一半。

5.構建合作互惠的學習共同體

主題教研突破了學校教研組的學習共同體范疇，拓展為幾個學校之間的學習共同體，從而超越了學校教研組的行政組織屬性，彼此進行多元化的學習交流，真正實現以“教研”為核心的專業學習共同體。通過近幾年的研課交流，幾個學校合作積累了一批典型的教學案例設計，編寫了基于課標分解的反饋練習、基于課標分解的高三一輪復習和二輪微專題復習。

參考文獻

[1] 朱偉強，崔允漷.分解課程標準需要關注的幾個技術性問題[J].當代教育科學，2010（24）.

[2] 崔允漷.基于課程標準——讓教學“回家”[J].基礎教育課程，2011（12）.

[3] 朱偉強，崔允漷.基于課程標準的教學——一個實踐模型[J].江蘇教育，2012（7-8）.

【責任編輯 郭振玲】