課堂教學目標的價值訴求

陳林橋

摘 要本文從教學目標的分解與整合、硬性與彈性、顯性與隱性、理性與感性、制定與教學、預期與達成六個方面進行剖析與思考，以期人們對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地為我們的教育教學服務。

關鍵詞基層教學 教學目標 訴求

教學目標在教學中處于十分重要的地位。尤其在當下課程改革進入深水區的背景下，教學目標的內涵和外延都得到了發展，常引發人們對它的關注與思考。探討學校教學對教學目標的一些訴求，可以讓人們對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地服務于我們的教育教學。

一、教學目標的分解與整合

對教學目標進行分類和分解，是為了更好地認識和把握教學目標，比如新課程標準提倡的三維教學目標，知識技能、過程方法、情感態度價值觀，其目的是讓人們從三個維度對教學目標進行一個分析性審視。出發點是好的，但也有令人迷惑不解之處。

首先，就“過程方法”目標而言，可以說“過程”中沒有“方法”以及“知識和技能、情感態度價值觀”的形成嗎？正如有些教學專家所言：“三維目標不是獨立的，而是相互聯系的”，“傳授知識和技能的過程就是方法、情感態度價值觀形成過程”。既然這樣的三維目標不是相對獨立的，三維目標的分類在邏輯上就有些行不通。

其次，“知識和技能”這一維度盡管有相容的一部分，如技能在形成過程中有認知部分，但更多的是不同，一個是認知領域，一個是動作技能領域。以往教學論也是將它們分別對待，如今將它們放到一起，有些牽強。

當然，我們還要注意的是，將教學目標進行分解不是不可以，但如果因為人為的分解將目標中有些成分都丟掉就不應該了。因此，在理論上對目標分析研究之后，還要逆向還原整合，要重視因分解而丟掉的東西，這樣才能做到既深刻又全面。

二、教學目標的硬性與彈性

當下，教學目標的制定特別強調其具體性，認為越具體越便于操作和實施，但同時帶來教學目標限制得過死、硬性越來越大的問題，也就是說靈活性和機動性越來越缺失，這不利于發揮師生的主觀能動性和創造性。

有些專家認為教學目標應該是“教學結果的底線”，另一些專家則認為應該是“師生努力的上線”。總之，教學目標應該是有一個范圍、一個區間的概念，而不是一個點、線的問題。從客觀上講，由于師生個體、教學資源、教學方法等因素之間的差異性，教學所帶來的變化也是復雜多變的，從這個意義上看，教學目標定低了，成績好的學生吃不飽；定高了，后進生吃不了。所以教學目標要有必要的彈性，留有必要的空間，以適應不同個體的差異性需要，讓我們的學生達到他們各自個體的教學目標。

三、教學目標的顯性與隱性

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現代技術手段測量的教學效果。

這就要求教學目標一定要是可見而且可測的。按照這樣的觀點，那么“情感態度價值觀”目標就不能算是教學目標；只能意會但卻在發生、在作用的默會知識，也不該在教學目標之列。如果教學目標的制定將這些都排除在外不加考慮的話，那我們的教學目標就會顯得十分狹窄，這有悖于“學生全面發展”的教育價值取向。所以，教學目標應有顯性和隱性之分，明確提出的教學目標稱為顯性教學目標，還有一些教學目標雖然沒有直接提出，但從教學行為發生發展能讓人感到其客觀存在的教學目標稱為隱性教學目標，隱性教學目標是隱于幕后、含而不露的。目前對隱性目標不夠重視，因此，在教學目標制定時，要給隱性教學目標應有的地位和關注，不僅要發揮其應有的作用，而且要正確處理好教學目標顯與隱的關系，更好地為我們的教學服務。

四、教學目標的理性與感性

教學目標的理性具體表現為：教學目標必須從相關的教學理論出發，突出其科學性；教學目標一般以教學專家制定的為準；教學目標的表述中科學專業術語比較多；教學目標的結構和形式比較規范，給人的感覺比較嚴肅、嚴謹、理性，從學術的角度看，這是應該的，而且是必須的。

但從我們的教學實際，特別是從學生這一角度來看，則希望教學目標中感性成分多一些、內容直白些、形式活潑些、條目少一些，最好用學生聽得懂的話進行表述，用學生喜聞樂見的形式來呈現，這樣學生接受和理解教學目標的效果會更好。

在制定教學目標時，要統籌兼顧，既不失教學目標的科學性，又能被學生所認同和理解，做到教學目標的理性和感性有機統一。

五、教學目標的制定與教學

教學目標由誰來制定？我們教師要不要制定教學目標？不少人會這樣說：“教參上不是寫得好好的，抄一下不就解決問題了，何必自己來搞？如果你搞，你還會比教參的好？”

不過，這里要提出來的是，即使照搬教參上的內容，也不是每一節課的教學目標都能從教參上找到，一些習題課、試卷評講課的教學目標教參上就沒有，這是其一。其二，教學目標要依據學生的實際情況而定，專家所制定的教學目標雖然不錯，但它未必就一定適合教師自己所教學生的具體情況。所以，從這個意義上講，教師是教學目標制定的主體，教參上專家制定的教學目標是給我們參考和研究的，直接拿來照本宣科是對教學不負責任的表現。教師可以先自己制定教學目標，再與教參上的教學目標進行比較，找出自己的不足和努力的方向，進而不斷提高自我制定教學目標的水平和質量。

教學目標在教學中的問題也不少，目前大多數課堂上都少不了“展示教學目標”這一內容，其目的是讓學生了解目標，發揮教學目標的引導功能。但實際情況卻不盡如人意，主要原因是要學習的一些“學科專業術語”過多地出現在目標中；從三維目標結構層次上來陳述，條數比較多，學生記不住也理解不透；再就是現在一些教學案上都寫有教學目標，極少有學生認真看，多數學生并不清楚具體的課堂教學目標。

教學目標使用的實際效果不佳，有些老師認為教學目標只要教師知道就行了，不需要給學生看。但也有些教師不這么認為：“教學目標并非僅僅是把持在教師手上的法器，只有在目標師生共知的情況下，學生才有可能成為教學中的主動合作者，學生學習的責任感與自主性才能有足夠的生長空間。”

教師的種種說法不無道理，我們不妨從另一個角度來思考這個問題，將教學目標分為“教的目標”和“學的目標”，“教的目標”給教師看，理性成分可以高些；“學的目標”給學生看，感性成分可以多些。這樣，通過分型辯證、因人而異、各取所需、各盡所能來使我們的教學目標使用效益達到最大化，進而真正充分發揮教學目標導向、控制、激勵、中介、測度功能。

六、教學目標的預期與達成

“教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。”但涉及到教學過程的人、事物，還有其他不可預測的偶然因素，實際的教學是有教學誤差的。更讓人擔心的是，如果在教學目標執行的過程中出現了錯誤，那么有些教學目標就可能半途夭折，根本實現不了，所以教學目標的預期和達成并非有著必然的因果關系。

推崇教學目標的潛臺詞就是“凡事預則立，不預則廢”。但是事物是一分為二的，我們也應看到，教學目標的確立，從某種意義上說，也是對教學的一種限制，在一定程度上束縛著人們的思維，制約著人們教學的創造性，因此在肯定其正面作用的同時，也不能忽視其負面作用。

所以我們要辯證地、全面地看待教學目標，在確保教學目標正確的前提下，把握好教學目標的預設與達成之間的關系，靈活機智地執行教學目標。

以上僅是筆者對教學目標表面問題的淺思，可能未涉及教學目標深層問題，之所以提出這樣的議題談一點思考，主要是想引起大家對教學目標的關注，以期通過大家的智慧和力量來解決教學目標的相關問題。

【責任編輯 鄭雪凌】