基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)摭談

在課程改革不斷深化的現(xiàn)實(shí)背景下，核心素養(yǎng)理所當(dāng)然成了衡量學(xué)校教育成果和評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2014年4月頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的現(xiàn)實(shí)問題。那么，如何基于核心素養(yǎng)來(lái)規(guī)劃和實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)，成為我們必須面對(duì)的重要議題。現(xiàn)結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)系統(tǒng)性的建構(gòu)與落實(shí)提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力，就其目標(biāo)和具體表現(xiàn)而言，學(xué)界沒有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識(shí)、能力和情感等方面。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目布點(diǎn)學(xué)校，近幾年一直在貫徹體育分項(xiàng)教學(xué)，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級(jí)格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道、乒乓球等小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。該課程的實(shí)施正是基于學(xué)生的身心健康、樂于學(xué)習(xí)、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)在于，課程的設(shè)置應(yīng)能充分支撐各項(xiàng)目標(biāo)，只有選擇更好的、有針對(duì)性的素材作為課程，才能達(dá)到教育效果的最大化，而這正是當(dāng)前許多學(xué)校在課程選擇上亟待完善的地方。

第二，努力實(shí)現(xiàn)不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整聯(lián)動(dòng)的課程知識(shí)體系。學(xué)校課程設(shè)置本身就是一個(gè)精細(xì)而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學(xué)校的確設(shè)置了許多的活動(dòng)和課程，但是彼此間的關(guān)聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學(xué)校在課程的選擇與實(shí)施上比較隨意，時(shí)而開設(shè)，時(shí)而關(guān)閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語(yǔ)文組依托校學(xué)生會(huì)某文學(xué)社團(tuán)開發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、理性思考和審美鑒賞等各項(xiàng)能力。開設(shè)之后收獲了一定的效果，在學(xué)生之間營(yíng)造出了濃厚的寫作表達(dá)氛圍，但是在實(shí)施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時(shí)，其他學(xué)科的課程建設(shè)步伐沒有及時(shí)跟進(jìn)，以至于無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)豐富深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，最終只會(huì)讓原本美好的校本課程成為師生的負(fù)擔(dān)。像這樣單個(gè)課程設(shè)置上所顯現(xiàn)出來(lái)的典型問題，除相應(yīng)的組織部門和專任教師應(yīng)思考解決困惑的良方之外，與之相關(guān)的各學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進(jìn)，共同塑造行之有效的課程設(shè)置體系。正如現(xiàn)在許多學(xué)校都在探索的關(guān)于科學(xué)文化、交往合作、身心健康、審美表達(dá)等領(lǐng)域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置新模式，正被越來(lái)越多的學(xué)校所認(rèn)同。

第三，認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成教師與課程建設(shè)一起成長(zhǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是教育改革發(fā)展的新課題，這對(duì)學(xué)校課程建設(shè)工作而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在10多年的課程改革道路上，政府和學(xué)校都在通力合作，探索優(yōu)良課程的構(gòu)建之路，希望能通過課程品質(zhì)的提升來(lái)保證育人的成效和質(zhì)量。基于此，各學(xué)校都在大張旗鼓地規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施，其實(shí)有些僅僅停留在簡(jiǎn)單的模仿、復(fù)制和照搬上，他們沒有充分考慮學(xué)生水平差異、需求差異、城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異，以至于投資巨大，卻收效甚微。上海地區(qū)的一些學(xué)校在這方面走在前列，有的學(xué)校制定了《學(xué)生課程需求問卷》，以調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生的興趣愛好、課程的實(shí)施方式以及心理期望，在此基礎(chǔ)上學(xué)校再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整安排，使課程內(nèi)容和學(xué)生的愛好期待相一致。例如，我們學(xué)校每年11月份開展的科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)延續(xù)了10多年，該活動(dòng)課程的基本程序圍繞組織計(jì)劃→篩選擇優(yōu)→正式開展→編制成冊(cè)（師生人手一冊(cè)）的順序展開，學(xué)校自上而下各部門密切配合，共同參與完成，該活動(dòng)在師生中產(chǎn)生了良好的反響，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。另外，要想提升核心素養(yǎng)與課程的契合度，還應(yīng)培養(yǎng)一支能起引領(lǐng)作用的不同梯度的老中青教師隊(duì)伍，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，通過長(zhǎng)時(shí)間的積淀和付出，促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的共同成長(zhǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。在當(dāng)前的課程實(shí)踐中，盡管許多學(xué)校還停留在起步階段，不能有效保證每一門課程能為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，但是可以通過實(shí)踐摸索出能提升學(xué)校課程與學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度的方式方法，憑借對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的精準(zhǔn)定位，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)出高品質(zhì)的學(xué)校課程資源。

（王海林，安徽省淮南市第一中學(xué)，232001）

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