淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養

王婭

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如何讓學生主動自學，培養自學能力就顯得尤為重要。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”小學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力、發展智力的良好時期。在教學過程中，教師不僅要使學生“學會”，把書本知識轉變為自己的知識，而且要引導學生“會學”，發揮學生的主動學習精神，讓學生自主地看、說、做和想。

一、運用各種途徑，激發學生自學興趣

蘇霍姆林斯基認為“學習興趣是學習活動的重要動力”。興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。若教師在課堂教學中積極創設趣味性、探索性和挑戰性的情境，不僅能激發學生學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能喚醒全體學生的認知系統，擴展學生的思維，使學生成為學習的主人。

例如，教學《6、7的加減法》一課時，課前做了個調查：同學們喜歡聽歌嗎？邊說邊請小朋友聽兒歌《數鴨子》。問小朋友在這首歌里聽到什么有關數學的知識？小朋友會說有2、4、6、7、8。我們還學過哪些數字呢？學生會說還有1、3、5、9、10。你們會數嗎？請你們按從小到大的順序數一數好嗎？數學源于生活，用于生活。通過生活化情境引入，學生的注意力會很快被吸引到課堂上，為這一課學習做好鋪墊。讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。這樣增強學生學習動力，產生積極的數學情感。

二、引導學生學會自學方法

古人云：“授人以魚，只供一餐所需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。數學自學過程中，如果只布置給學生自學內容，沒有相應的指導，是不可能實現預期目標的。一般學生自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學過程中，教師可以和學生一起讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么”，并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還有其他割補方法嗎？等等，這些問題對啟發學生思路很有益處。

三、采用多方位自主學習評價

評價是數學課程改革的一個重要環節。評價手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。新課程標準要求評價目標多元化、評價方法多樣性，對學生成長起著至關重要的作用。

教學《8的乘法口訣》時，發現一個學生做“4只螃蟹幾條腿”時是這樣的：列式8×4，四八三十四條腿。這時我沒有急于做出評價，而是問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎么樣？”“老師，他的式子對了，是8×4，但計算結果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32。”學生的回答太妙，我不禁為他鼓起掌。又如買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價一下：“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神看著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。開展學生之間的評價，同學對自己的評價及老師的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是發掘老師忽略的細小環節和微弱的閃光點，讓學生從不同角度發現自己的優點，培養自信心。

四、培養學生自主學習習慣

1.培養學生良好預習習慣

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本后自己做簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同章節應該有不同的預習要求。

2.培養學生良好閱讀習慣

閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖像的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動，從中提取、處理需要的信息資料。

3.培養學生良好思考習慣

思考是學習的核心。學生學習時遇到問題就要思考。一個學生學習好壞在很大程度上取決于思想能力高低。教師要通過教育教學實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊認識，透過現象抓住實質進行分類比較的方法，能一分為二又能合二而一，達到一題多解或多題一解……要通過不同課型、題型，發展學生多方面的思維品質。

4.培養學生良好復習習慣

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師應從“教”的角度喚醒學生“學”的意識，尤其是對缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當加大教師指導所占的比重。學生只有在學習中獲得成功的體驗，才能進一步主動探究、學習。隨著學習的進一步深入，學生自主學習能力將得到進一步提高。

五、讓學生學會自己小結

小結是課堂教學的重要組成部分，讓學生小結學得的知識和獲得知識的方法。例如：教“小數的性質”時，通過復習小數的意義和大小，實質長度的比較，使學生懂得0.1米=0.10米=0.100米后，從左往右看，又再從右往左看，觀察這三個數的變化，然后引導學生用自己的話小結出“在小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”。通過讓學生自己小結，不僅能及時反饋出學生的學習情況，而且發展學生的分析概括能力。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”自學能力是不可能自發的、自然而然形成的，必須有目的、有計劃地培養。就讓每位教師從課堂40分鐘做起，指導、點撥每個學生的自學能力，促進他們養成良好的學習習慣。