情境創設在小學數學課堂教學中的運用探討

黃獻安

合理的情境創設能讓小學數學課堂貼近學生的實際生活，讓學生在身臨其境的過程中深化對數學知識的理解和應用，進而幫助學生突破重難點知識學習，培養學生的理性數學思維。小學數學教師要加強理念創新，深刻認識到情境創設在課堂教學中的重要性，并在實際教學活動中積極探究情境教學的運用方法，更好地服務于數學教學及學生能力的發展。

1.趣味性情境創設

情境創設不同于以往灌輸式教學，就情境本身而言，能有效引導學生經歷整個數學學習過程，從而培養和提高學生的數學素養。不少教師在實際教學中過于注重課堂形式，只是為了滿足學生的興趣愛好而通過大量外在手段進行數學教學，給學生視覺和感官上的刺激，如果長時間使用這一方式會造成學生感覺疲勞，從而影響學習效果。只有為學生營造思維沖突環境才能引導學生發現數學中的問題，并引發學生探究問題的動機和興趣，從而使學生保持深刻且持久的動機和興趣。

隨著學生年齡的增長及年級的增加，教師不應該仍然采用傳統直觀教學手段開展數學教學，而要提高教學層次，逐步上升到情境創設高度，并側重學生持續性發展：運用情境創設引導學生自主探究和合作學習；對數學教材中能夠用于情境創設的內容進行深層次挖掘，使學生感受到數學自身魅力，更讓學生獲得良好的情感體驗和內心情感滿足。因此，教師要善于為學生創設趣味性情境，利用原有外在刺激促進學生知識內化。如學習平移時，教師可以為學生創設小蝌蚪找青蛙媽媽的趣味性情境，并引導學生思考“小蝌蚪要按照怎樣的路線平移才能夠找到青蛙媽媽”？運用這樣的趣味性情境能夠吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態，并通過認真觀察、思考和交流掌握平移含義和方法。趣味性情境創設能引導學生帶著問題學習數學，并引導學生大膽探究和思考，促使學生主動投入學習情境和學習狀態，從而對知識的認知更透徹。

2.生活化情境創設

數學取之于實際生活同樣應用于生活，情境創設同樣要從生活實際出發，利用學生生活中感興趣的事物或者熟悉的生活環境讓學生有更多機會在生活中找尋數學的身影，充分認識到數學就在生活當中和自己周圍，并利用實際生活學習和理解數學知識。需要注意的是，教師為學生創設數學學習情境的過程中不能簡單套用熟悉的生活事物，選取與數學聯系不大的事物，而要深入挖掘實際生活中蘊含的數學因素，引導學生發現和解決數學難題。所以教師要加強對學生生活經驗的分析和了解，并以此為出發點為學生創設感悟、生活化的數學教學情境，使學生的感性認識得到強化，讓學生的學習過程更豐富多彩。

例如，講解認識物體時，教師可以在課前讓學生收集生活中各式各樣類似于圓柱、圓錐、正方體、長方體的實物，并讓學生將自己收集到的物品在課堂上展示一下，進而引導學生對這些物體進行觀察，發現物體的共同特征，并讓學生在交流討論過程中得到立體圖形的特點。以學生熟悉的生活作為情境創設切入點，通過豐富多樣的實踐活動，促使學生調動各個感官和思維參與活動，從而使學生對立體圖形有更深刻的認知，逐步從形象感知上升到表象建立層面，學習完這一課程之后教師還可以組織學生掌握應用于生活中的優點：球形的特征是什么？為什么生活中常見的盒子大多是長方體或者正方體？等等，幫助學生建立數學和生活的聯系，使學生感受到數學在生活中的應用及價值。

3.探究性情境創設

小學生的思維發展尚未完善，抽象思維及創造性思維還有待提升。在不同數學教學情境中，學生思維活躍程度各不相同且差別很大。特定的情境使學生的思維更敏捷和富有創造力，同時讓學生在情境學習中獲得更大的發展。數學學習過程本身就是學生主動探究學習的過程，因此探究性學習對學生數學能力增長和數學思維培養具有重要意義。教師可以以此為出發點為學生創設探究性學習情境，更大程度上拓展學生的探究空間，發掘學生的潛力。在為學生創設探究性學習情境時，教師不能拘泥數學教材，而是對教材進行創造性使用和深入挖掘，借助其中探究學習因素培養學生創造力和探究能力。如學習統計圖這一新知識時，教師可以引導學生將統計數量和分類結合起來，不直接引出統計圖知識和畫出教材當中的統計圖，而是讓學生首先分類，鼓勵學生畫一畫有幾個，讓學生在實踐中發現畫起來速度很慢，于是適時提問：為了提高效率，我們可以用簡單符號表示，大家想一想用什么表示更好？通過教師的引導，學生的想象力和探究欲望被激活，產生很多創造性想法。在教師的進一步引導和學生的探究之下，學生對簡單統計圖知識有了深刻理解，同時在教學活動中發揮學生的主體價值，激發學生的創新力和潛能。

情境創設是為了達到教學目的，而利用教學資源和豐富教學工具等為學生創設真實性的學習情境，讓學生產生身臨其境之感，并在這一情境中積極探究學習，從而誘發學生的積極思維，引發學生的聯想和想象。小學數學教師在實際教學中要善于為學生創設趣味性、生活化和探究性的情境，針對學生年齡特征和學習特點有針對性地進行情境創設，從而增強教學效果。