基于教學效益的視角論體育教師的課堂教學行為

蔣曉來王磊（.江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室，4000；.江蘇省無錫市北塘區(qū)積余實驗學校，4044）

基于教學效益的視角論體育教師的課堂教學行為

蔣曉來1王磊2
（1.江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室，214000；2.江蘇省無錫市北塘區(qū)積余實驗學校，214044）

課堂教學包括教師的“教”與學生的“學”，在這個互動的過程中，教師的“教”是整個課堂教學的“始”。教材的分析、課的設(shè)計、場地器材的選用、師生間的互動、效果的預(yù)設(shè)與留白等一切教與學的過程，都要通過“教”這個行為來發(fā)動與延伸。所以，體育教師教學行為的優(yōu)化提升是提高教學效益、提升課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

一、教學態(tài)度

案例1：“2015年無錫市小學體育與健康優(yōu)秀課評比”中，北塘區(qū)湯軍老師執(zhí)教《50m快速跑》一課，他引入真人秀節(jié)目“奔跑吧，兄弟”作為課的引導(dǎo)，在課堂中運用聲情并茂的教態(tài)、結(jié)合機智激勵的語言、通過張馳有度的調(diào)控，把控著學生的情緒與學練態(tài)度。

分析：教師的教學態(tài)度是反映教學水平的重要標準之一，是制約教學效果的一個重要因素。優(yōu)秀的教師在進行課堂教學時，會尋找教材最佳切入點，課堂中也會用自己個性中的特質(zhì)去影響學生、感染學生，把所教的有限知識賦予無限的活力。在體育課堂中，教師要熱情耐心、精神飽滿，能通過眼神、動作、語言、音調(diào)等方式鼓勵學生參與到練習中，提高學生練習的質(zhì)量。

二、教學技能

案例2：2015年1月，陳大寧老師在“無錫市足球教材專題研討活動”中執(zhí)教《腳內(nèi)側(cè)傳球》展示課。足球隊員出身的陳老師標準正確的動作示范、簡潔的技術(shù)講解、亂而有序的隊伍調(diào)動、忙而有度的練習設(shè)計，把一節(jié)帶有深刻技術(shù)教學印跡的足球課，精彩紛呈地展現(xiàn)出來。整堂課陳老師嫻熟的教學技能為本課吸引學生、教授技術(shù)、完成目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

分析：教學技能是體育教師必備的教學技術(shù)，充分體現(xiàn)出了教師素質(zhì)，直接影響著教學效果的有效性。體育教師的教學技能大致包括：動作示范標準、技術(shù)講解精練、隊伍調(diào)動有序、紀律控制到位、預(yù)設(shè)生成應(yīng)變、情緒調(diào)動得體等。

三、教學設(shè)計與執(zhí)行

案例3：濱湖區(qū)陳依方老師執(zhí)教的四年級低單杠課榮獲“2015江蘇省小學體育與健康優(yōu)秀課評比”一等獎。本課圍繞自制鍍鋅水管低單杠25副展開，以“石頭、剪子、布”游戲為依托，執(zhí)行教學設(shè)計方案。本課的教學重點為：直臂懸垂；難點為：身體挺直不屈髖；課以新穎有趣的器具、循序漸進的組織、由易到難的動作、由小到大的練習強度為主體，教學手段豐富，圍繞目標達成的教學意圖與方法清晰有效。

分析：體育教學設(shè)計應(yīng)樹立系統(tǒng)思想，做到體育教育思想目標化，體育教學目標過程化，體育教學過程方法化。毛振明教授曾在研究中指出：要想體育教學有效，教學設(shè)計必須要考慮各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，遵循教學規(guī)律。教材分析透徹，難度選用適當，重難點定位精確，教學內(nèi)容組成合理，場地器材選用巧妙，教學過程設(shè)計流暢，教學步驟有的放矢；在執(zhí)行時，給預(yù)設(shè)留有隨時生成的空間。

四、教法運用與創(chuàng)新

案例4：“8字跑”如何組織教學？這樣的疑問被無錫市通江小學體育教研組的教學展示活動解答了。2015年5月，該校陳老師上了《彩虹傘與8字跑》一課。課的準備部分：spark練習；課的主教材：“彩虹傘與8字跑”；課的放松與游戲：“駝鳥與彩虹傘”。整節(jié)課圍繞著彩虹傘展開教學，如此獨特的教法運用與創(chuàng)新把教學活動推向了高潮，學習效果達到了優(yōu)秀的級別。

分析：教學方法是開展教學活動，實現(xiàn)教學目標的手段。在教學過程中，往往需要不同功能、不同信息傳遞途徑的教與學的方法相互配合，完成教學任務(wù)。精彩的體育教學源于體育教師對體育教學方法的創(chuàng)新設(shè)計和嫻熟運用。

五、運動負荷設(shè)計

案例5：2015年5月，在北塘區(qū)山北中學田徑教材教學研討活動現(xiàn)場，肖華老師執(zhí)教了一節(jié)七年級《上挑式傳接棒》體育課。肖老師通過接力棒的增減、四個圓形小組的自主練習設(shè)計，保證了這樣一個低練習密度、低強度教材的練習密度達到了40%以上，跑動距離也達到了人均800m以上。課后研討中，觀摩教師都說不能沒有運動負荷這個靈魂，不然再優(yōu)秀的教學設(shè)計與理念，再優(yōu)秀的技能與教態(tài)也會石沉大海，無處著力。

分析：體育課中運動負荷是教學效益的重要指標。教師要根據(jù)人體生理機能活動規(guī)律合理安排學生的練習次數(shù)、運動強度、練習時間；通過觀察學生的表情，臉色、出汗量等判斷所承受的運動負荷的大小。

六、教學評價實施

案例6：在無錫市塔影中學操場上。錢俊威老師上了《肩肘倒立》實踐課。他的評價手段比較豐富。記憶最深的就是生生互評。他請學生們分組，用夾板簡筆畫的形式，記錄組內(nèi)學生肩肘倒立學練時的靜態(tài)形態(tài)，并進行互評互助。這樣的評價是課標理念的具體落實，是教師教學行為藝術(shù)的實踐與升華。

分析：體育與健康課程標準要求體育教學應(yīng)該更多關(guān)注教學活動的主體——學生。課堂教學評價就是方便實用的手段之一。在體育教學過程中，高成效的體育教師能夠給予學生及時、準確的反饋信息。