關(guān)于電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學模式分析

侯干妹 廣東省云浮市高級技工學校

關(guān)于電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學模式分析

電子技術(shù)課程；教學模式；課題驅(qū)動式

電子技術(shù)課程是電子信息技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)、電氣工程以及檢測技術(shù)相互結(jié)合的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，具有很強的實踐性和工程性，而在傳統(tǒng)的教育模式上，采用“滿堂灌”教學法和填鴨式教學法導致學生學習的積極性很低，對電子技術(shù)課程沒有良好的興趣，教學效果難以實現(xiàn)。而在課堂中采用“課題驅(qū)動式”教學模式，將日常教學中的課題內(nèi)容有針對性的插入到課堂教學當中，促進知識應(yīng)用和課程內(nèi)容的理解，通過課題布置、問題質(zhì)疑、檢驗監(jiān)督、效果反饋等，形成學以致用的良好的教學方法。在電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學模式整個過程中，形成師生之間互幫互學的教學方法，促進課題之間的靈活運用，以達到教學模式中事半功倍的效果。

1.全盤把握課程，合理設(shè)計課題

在實施“課題驅(qū)動式”教學模式過程中，首先要對課題進行合理布置，在課題布置中應(yīng)當采用能夠引發(fā)學生興趣的“課題”，這種“課題”更加有助于為電子技術(shù)課程更好的服務(wù)，有助于使學生能夠更好的掌握電子信息知識，更能夠?qū)χR點準確應(yīng)用，這就要求教師應(yīng)當在課前對知識點進行全面把握、優(yōu)化選擇、理性思考，在“課題驅(qū)動式”教學中應(yīng)當與實際相結(jié)合，采用難度適中的課題，能夠吸引學生的注意力，通過學生努力的學習可以實現(xiàn)“課題”的全面把握，只有這種“課題”才能夠呈現(xiàn)出學習有效性，才能夠真正起到“驅(qū)動”的作用效果，更好的促進學生的全面化教學。例如對于放大電路知識點的學習，教師可以向?qū)W生要求做出“簡易脈搏聽診器”，而“脈搏聽診器”是常見的醫(yī)療用具，學生都愿意學習“脈搏聽診器”的制作原理，老師可以給學生提示要想通過“脈搏聽診器”聽到脈搏跳動，必須首先檢測到脈搏，可以要求學生對“脈搏聽診器”的制作原理進行資料查找，這個課題非常簡單并且易于實現(xiàn)，具有很強的吸引力，學生比較容易接受，善于思考樂于完成。而要完成這個課題就要使用的電子技術(shù)課程中所學的信號檢測、信號放大、信號傳遞以及儀器制作等一系列過程（表1），學生通常會帶著問題去學習思考和應(yīng)用相關(guān)的電子知識，從而完成課題的實際操作，學生也逐漸對電子技術(shù)課程學習的知識點得到深刻的了解，而且在電子技術(shù)課程教學中學生所設(shè)計的部分在“課題驅(qū)動式”教學模式中也收到良好效果。

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表1相關(guān)的布置“課題驅(qū)動式”教學模式（部分）

2.以興趣激發(fā)學生完成課題

在“課題驅(qū)動式”教學模式中，對“課題”進行布置的作用就是能夠改善傳統(tǒng)模式中“教師教、學生學”的教學方法，從而能夠形成教與學相互促進的良性循環(huán)，促進學生形成熱愛學習、善于學習的良好模式，達到學以致用的效果，在“課題”布置中，要切實實現(xiàn)“驅(qū)動”學生能夠付出行動的課題，這就需要教師應(yīng)當具有較強的觀察力和敏銳力，具有獨特的視角，來達到學生實踐運用的操作能力，因此教師在平時生活和學習中，應(yīng)當多思考多觀察，養(yǎng)成習慣性采用“課題驅(qū)動式”教學模式的習慣，從我國大學生電子技術(shù)課程的電子發(fā)明專利中可以看出，越來越多的電子技術(shù)創(chuàng)作與生活十分貼近，學生的實踐操作能力得到很大程度的提高。

我國每年都舉行大量的電子技術(shù)大賽，學生對各種賽事都有強烈的興趣，而且這種賽事主要針對三年級的學生，而電子技術(shù)課程在二年級才進行開設(shè)，由于電子技術(shù)課程學習相對較晚，因此教師應(yīng)當在課堂教學中引入相關(guān)賽事的課題，并將賽事題目分成小課題，這樣學生就能對“課題驅(qū)動式”教學模式有了更好的了解，同時也對賽事有了一定的了解，提高參與賽事的興趣。例如教師在課堂傳授電源知識的同時，就可以引入“全國智能車?！敝械念}目，作為“課題驅(qū)動式”教學，給定7.2V的蓄電池為電源，設(shè)計能夠提供5V、 6V、 9V等需求的電源。雖然，很多大學生還不能從實物中具體完成課題的操作，但絕大多數(shù)學生能夠把握課題的理論基礎(chǔ)，從而完成促進電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學模式的提升。

3.個性化點評“課題”完成效果

在“課題驅(qū)動式”教學模式實施的過程中，教師要對學生實踐操作進行全程關(guān)注，對于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題要給與高度的重視和鼓勵，學生在操作過程中出現(xiàn)新的思想和新的方法，要在課堂教學中及時給予拓展。“課題驅(qū)動式”教學模式實施的結(jié)果，一方面能夠準確地反映出學生對電子技術(shù)課程知識點的理解和應(yīng)用以及問題解決的方法和能力，更能夠反映出教師的產(chǎn)生方法和指導的質(zhì)量效果，學生在“課題驅(qū)動式”教學模式實施過程中，應(yīng)當及時給出教師個性化的評語。

例如教師在課堂中布置“設(shè)計自動循跡車模（比賽）”這個課題，有一學生對于其設(shè)計的小車不僅質(zhì)量輕而且速度快，但當小車路過急轉(zhuǎn)彎的軌道時非常容易沖出跑道，而如果對小車降低速度，就可能在比賽中處于劣勢狀態(tài)，最后該學生就想到了一個很好的解決辦法，在小車頭部綁定一根小小的鐵條，增加小車頭部的重量，在操作中發(fā)現(xiàn)小車的速度不僅沒有降低，而且在軌道上跑起來非常穩(wěn)當，不再沖出跑道，在比賽中最后得以勝出。學生具備這種閃光點的想法，教師應(yīng)當積極給與肯定，鼓勵學生大膽的進行電子技術(shù)創(chuàng)作。 2015-2016年度“課題驅(qū)動式”教學模式實施后，電子技術(shù)專業(yè)學生平均成績（表2）均有較大幅度提高。

表2實施“課題驅(qū)動式”教學模式2015-2016年度平均成績一覽表

因此在課堂驅(qū)動式教學過程中，教師應(yīng)當及時給與學生課題進行點評，指出課題中存在的優(yōu)缺點，并及時向?qū)W生進行反饋。另外教師應(yīng)對實踐過程更為重視，而不能對課題結(jié)果過多的關(guān)注，只有在學習過程中學生才能掌握更多的電子技術(shù)知識，才能將知識掌握得更為牢固，運用起來得心應(yīng)手。教師還要根據(jù)學生的不同特點給個性化的鼓勵，讓學生做課堂總結(jié)，體會“課題驅(qū)動式”教學模式中所獲得的成果，因此，“課題驅(qū)動式”教學模式是非常值得實踐的。

［1］ 王彥，郎佳紅，從宏壽等.電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學模式的探討［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，30（3）：112，114.

［2］ 金珍珍.關(guān)于《電子技術(shù)》課程教學模式的探索［J］.硅谷，2009，（22）：156.

［3］ 蔣宏艷，曲豪.“項目驅(qū)動”教學模式在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2014，（26）：168-168.

［4］ 黃瑞冰.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究［D］.河北師范大學，2012.

隨著社會的發(fā)展，越來越多的院校在電子技術(shù)課程中運用“課題驅(qū)動式”教學模式進行教學，并將研究性學習和設(shè)計性學習融為一體，能夠高效發(fā)揮學生學習的主動性，促進教與學的和諧統(tǒng)一，使得學生的科研能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力以及合作能力都能夠在電子技術(shù)課程中得到有最大程度的提高。