用教師的“懶”激發學生的“勤”

摘 要：能否激發學生的積極思維，對于一節課的成敗有著較大的影響，對于學生的長期發展更有重大意義。21世紀的學生應具有批判性思維的能力和獨立解決問題的能力，教師應該在日常教學活動中有意識地培養學生的這些能力。

關鍵詞：設問；思維；互動；替代

剛參加工作那一年，校長去聽課，問了一個問題：這節課，你打算講多長時間？當時心想：講課嗎？肯定是講一節課啊！于是，脫口而出：40分鐘。校長笑了笑說：40分鐘，誰聽??？當時倍感困惑。在傳統的課堂教學中，課堂就是教師的“教堂”。講臺是屬于老師的，黑板是老師的，幾乎所有的時間與空間都是老師控制的。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵和喚醒。真正活躍的課堂是學生思維的活躍。因為很多次都是學生思維不夠積極，而導致課堂氣氛沉悶，本該處理完的任務卻只能留到下一節課進行。那么如何培養學生的思維能力及良好的課堂發言能力呢？筆者從多年的教學經驗中出發，認為教師有時需要“懶惰”并在課上管好自己的嘴。

一、教師要善于設計問題

以語言知識課為例，傳統的語言知識課大多是老師講解課文的長難句及重點詞和短語的用法。學生機械被動地忙于做筆記。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。記得在上Unit 4 Astronomy：the science of the stars這篇課文時，好幾個同事回到辦公室都說累得簡直不愿說話了。的確，這篇課文里面有大量的從句，而且詞匯也較生僻，若老師一言堂，分析這些長難句，真是出力不討好，學生也很難與老師互動。于是我在處理這篇文章時，嘗試以問題的形式激勵學生思考。首先，我把課文分成兩部分。學生4人一組分成十組。1～5組討論第一部分，6～10組討論第二部分。主要圍繞以下幾個問題進行討論：（1）找出此部分的從句。（2）判斷是何種從句，并指出連接詞及其在從句中所充當的成分。（3）把它們翻譯成漢語在所限定的10分鐘內，每個學生都積極參與其中，很好地激勵了學生的思維。討論結束后，我安排了10分鐘的展示匯報時間，極大地鍛煉了學生的勇氣及語言表達能力。個別學生對句子分析得特別透徹，句子翻譯得格外流暢。這樣前20分鐘沒有開口說話，僅用了3分鐘左右的時間進行了必要的提示和補充。長難句障礙掃清后，文章就沒有難點了。當然教師要想在每次的教學活動中都想“偷懶”，就要善于激發所有學生的積極性，讓班內學生形成積極思考的習慣和主動發言的習慣，讓學生真正體會到自己是學習的主人。

二、練習講評時，教師要學會“偷懶”

在日常的教學活動中，教師往往擔心提問學生會影響教學進度，以至于不舍得留出時間讓學生去思考和質疑。久而久之，學生的思維和表達能力受到遏制，而無法與老師在課堂上進行真正地互動。所以，教師一定要把學生的思考權和意見權還給學生。《普通高中英語課程標準》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。在講評閱讀理解時，對于學生獨立解決不了的問題，我通常讓他們進行小組討論。小組討論后，一般的細節題都很快被弄明白了。這一類題，教師上課就不用說了。但對于正確率較低的mainidea或best title題型，我會讓學生在課上陳述他們的觀點，甚至去辯論。有這樣一道題：What can be used as the best title of the passage？有兩個選項很難決定：B.What kind of wealth would you rather get？D.Loving and helping others brings wealth.4個學生用了倒推法或從以偏概全的角度進行了錯選項的排除。正當我苦于如何說服他們時，他們自己就解決了。學生的思維和表達能力提高后，讓學生在課上討論和發言，不僅不會影響進度，而且還會節省時間?？傊?，教師要“懶”到恰到好處。課上處理句子翻譯練習時，我會選幾個學生當堂把他們的答案寫在黑板上，之后，不到“萬不得已”，我同樣不會開口的，學生了解教師的“風格”后，就不會也不敢偷懶了，勤動腦、勤動口、勤動手。

三、在講解詞、短語及句式時，要學會“偷懶”

因為學生在預習的基礎上對詞、短語等的用法都已有所了解。若此時，教師再在黑板上逐一羅列用法，就沒有必要了。學生所需要的是自己真正地理解和運用。這時不妨課上給出時間讓學生針對目標詞匯進行造句。然后小組討論挑選出優秀例句呈現給大家。印象最深的是講解I find it +adj+to do something這一句型時，學生所給出的精彩例句。I find it meaningful/worthwhile to help others.I find it hard/easy/useful to recite this passage.I find it exciting to watch a football match.I find it funny to watch little kids.I find it relaxing to listento music.I find it hard to work the problem out.等等，舉不勝舉。學生的發散性思維得到了鍛煉，教師一定要相信學生的想象力。這樣教師既“少動了腦筋”，課堂效果得到了顯著的提高。有時課上學生對某個詞的讀音或用法有疑惑時，我不會輕易地給出答案，而是說Look it up in the dictionary.這樣學生就會養成動手查字典的習慣。有時聽到教師抱怨班里連本字典都看不到。若學生有疑問時，我們不那么“勤快”，而是讓他們自己動手去查，學生很自然地把字典放在隨手可以夠得著的地方。

有經驗的教師會相信學生。教師的教育智慧不在于自己使勁地教，而在于引導學生勤奮學。因此，教師要經常反思，學生可以解決的問題教師替代了嗎？學生可以理解的內容教師啰嗦了嗎？教師要學會“偷懶”，培養勤快的學生。

參考文獻：

孫冬青.“懶”教師教出“勤”學生[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學版，2011（5）.

編輯 魯翠紅