論高中英語聽力教學的新思路

摘 要：英語是社會公認的國際性語言，是交流的工具，教學目標是讓學生能開口運用英語，但活學活用的前提是學生能夠聽得懂。因此在英語教學過程中教師要提高對聽力教學的重視，利用多種方法激發學生興趣，整合聽力素材，將聽、說訓練相結合，有效提高聽力課堂的教學效果。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；新思路

英語教學的主要教學目標是提高學生英語聽說讀寫的能力，但是在傳統的英語教學過程中由于主觀和客觀因素的影響，教師并不重視英語聽力教學。為了促使學生更好地運用英語，教師應結合學生實際，采取多種措施提高學生的聽力能力。

一、對教材中聽力內容的創造性使用

教材是教師教學的重要依據，在聽力教學的過程中教師需要創造性地使用英語聽力材料，提高英語聽力的教學效果。首先，教師需要根據聽力材料的主要內容，對相關文化背景進行補充，幫助學生更好地理解聽力內容。以Unit 1 Festivals around the world的教學為例，該單元的聽力部分主要介紹的是特立尼達狂歡節，而學生對這個狂歡節一無所知，所以教師應在聽文章之前向學生介紹必要的背景知識。教師可以采用提問的形式引導學生思考：“Guys，have you ever heard about Trinidad Carnival？”之后，教師可以接著說：“No？ It’s amazing. Let me introduce the Trinidad carnival to you.”教師可以利用多媒體投影出世界地圖，定位后向學生介紹狂歡節的相關情況：“You know，this is the Caribbean island. Carnival begins in February and lasts for more than a week. An national music competition will be held to celebrate it and people will sing and dance for the whole night.”教師在教學時補充必要的文化背景知識，既拓寬了學生視野，又有助于鞏固聽力教學效果。

其次，教師應根據學生實際整合聽力教學素材，使聽力內容的難度略高于學生水平，起到逐漸拔高的作用。以Unit 4 Astronomy：the science of the stars的教學為例，該部分的聽力內容與牛頓、愛因斯坦、霍金三位偉大的科學家相關，文章中出現了許多科學詞匯，會讓學生望而卻步，何談模仿性學習和深入思考？因此，教師可以轉變思路，把文章轉變成完形填空。如One day Isaac Newton watched an apple（ ）to the ground. He said that something else（ ）be pulling the apple（ ）to earth。這樣做既降低了難度，也突出了重點，還能帶著學生一起探究，何愁學生的英語聽說讀寫能力不能同步提高？

二、選擇合適的英語課外聽力材料

隨著高考改革的深入，國家逐步提高了聽力在英語高考中所占的比重，為了使學生能夠更好地應對高考的挑戰，教師需要推薦有效的課外英語聽力材料供學生進行聽力訓練。首先，教師需要在課后搜集英語新聞聽力材料。英語新聞具有很強的時效性和趣味性，有利于學生體驗原汁原味的英語，促進學生聽力能力的提高。教師可以登錄英國廣播公司的官網、美國之音、美國廣播公司、美國有線電視新聞網等權威網站搜集全面地道的英式和美式新聞廣播材料。需要注意的是并非所有的新聞廣播材料都可以作為英語聽力材料使用，教師要從中選取內容積極、發音清晰、難度適中的新聞材料推薦給學生。另外，教師要指導學生將精聽、泛聽相結合，泛聽大意，精聽句法和表達。VOA慢速英語是以非英語國家的英語初學者為主要聽眾的英語廣播節目，句子簡單清晰，適合作為高中生的英語聽力材料。慢速英語新聞內容非常廣泛，既有社會、人文材料又包括與生活、學習相關的素材。教師可以在課下下載VOC廣播節目片段，對內容進行截取，在課堂上進行聽力訓練。

三、有效的聽力訓練

學生英語聽力能力的提高需要經過一個漫長的過程，在教學過程中教師就應注重循序漸進。語音是聽懂的基礎，很多學生反映在聽英語的過程中會受到語音條件的干擾，即使是自己很熟悉的表達，不同的主播會造成截然不同的結果，這就要歸因于學生沒有堅實的語音基礎了。為了改善學生的語音情況，在英語教學過程中教師要有意識地引導學生進行標音朗讀，糾正其發音錯誤，并在學生朗讀的同時指導他們如何弱讀、爆破和連讀。除了英語課文閱讀外，教師還可以利用計算機軟件將英語教學音頻進行慢放，將朗讀內容進行對比，讓學生直觀地感受英語口語中單詞的語調、強弱、同化、連讀等特點。其次，為了提高學生的聽力水平，教師需要每天定期進行聽讀訓練，引進比賽，采取由慢到快、由易到難的步驟逐步提高聽力的語速及難度，讓學生體悟征服的喜悅，逐步提高英語聽力水平。在高三下學期，教師則需要選擇高考聽力原題讓學生進行聽力練習，使其掌握高考聽力試題的難度和出題角度。最后，在英語聽力的過程中教師要注重培養學生記筆記的好習慣。有些聽力材料比較長，還需要進行簡單的推理計算，學生僅靠大腦瞬時記憶把握材料是不現實的。因此，教師在聽力訓練時要有意識地培養學生預讀題目、抓關鍵信息的習慣，并引導學生將自己聽到的內容速記下來，尤其是時間、數字等關鍵信息，做到不失誤。

總之，英語聽力教學是高中英語教學必不可少的重要組成部分。英語聽力能力與口語、閱讀、寫作能力相輔相成，只有聽力能力穩步提高，才能促進英語綜合能力的提升。因此為了提高高中英語聽力教學的效果，教師需要創造性地使用教材中的聽力材料，平時注意搜集符合學生實際的課外聽力材料，在持續的聽力訓練中切實提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]史艷萍.高中英語聽力教學策略探究[J].考試周刊，2013.

[2]張偉琴.高中英語聽力課堂教學的有效設計[J].中小學外語教學：中學篇，2010.

編輯 溫雪蓮