實踐出真知

摘 要：思想品德課（以下簡稱思品課）的首要任務是培養有知識、有思想、有能力的合格乃至優秀的公民。這需要鼓勵學生積極參與社會實踐活動，讓學生在活動中感悟、在活動中收獲，做到知行統一。結合具體案例，簡要分析了社會實踐活動對思品課教學的重要意義，探討了思想品德教師如何更好地將社會實踐活動與教學相結合。

關鍵詞：思品課；社會實踐；教育教學

一、什么是社會實踐活動

社會實踐活動是指以學生為主體，以完成一定的教育任務為目標，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的，面向社會、接觸群眾、聯系實際的一種教育活動形式或學習活動。

簡單來說，社會實踐活動是學生按照學校培養目標的要求，利用節假日等課余時間參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動，是教育實踐環節的必要補充。它在組織學生參與社會生活的過程中達到教育目的，是以學生親身參與為主要教育途徑的特殊教育形式，它能使學生在實踐中受到教育，增長知識和才干。

二、開展社會實踐活動的意義

盡管在教學中我們通常會講述大量的與社會實際相結合的內容，以期幫助學生增強對社會的正確認識。但是，將學生局限在教室里，沒有學生親自的實踐與操作，這種認識無疑是膚淺的。例如，在試卷上有這樣一道題目：在公交車上看到老弱病殘，我們該怎么做？學生的答案肯定都是：應該讓座。然而，在實際生活中遇到這種情況他們到底會怎么做呢？

學生在現實中的表現可能與他所學到的理論知識大相徑庭。由于社會現實的千差萬別，學生在實際生活中會碰到各種各樣的情況、遇見各種各樣的困擾，他們的內心會存在各種各樣的想法，會采用各種各樣的解決方法。而這些想法和方法，絕不是我們思品課教師僅憑課堂上的說教就能教授學習的。因此，需要廣泛開展社會實踐活動，使學生廣泛地接觸社會、了解社會，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，培養和鍛煉其實際能力，以適應社會的需要。

開展社會實踐活動，不僅有利于學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感，而且有利于學生正確認識自己，客觀地重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會的關系。同時，加強學生對理論知識的轉化和拓展能力，使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力，不斷提高學生的個人素養，完善個性品質，更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

反思這些年的教學工作，筆者認為我們必須讓教育回歸生活，讓學生身臨其境地去接觸、去實踐，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析和思考，從而真正地幫助學生成長。

三、廣泛地開展社會實踐活動

（一）發揮教師的組織作用

作為思品課教師，自身必須增強培養社會主義合格公民的使命感和責任感，清楚地認識到思品課不同于其他學科，思品課不僅要傳授書本知識，更要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將之融入到學生生活、學習的方方面面，在實際生活中運用、展現出來。要深刻認識到社會實踐活動在知行統一方面起到的重要作用，認識到社會實踐活動對于思品課教學的重要意義和作用。在實施新課程改革的今天，教師在教學過程（包括社會實踐活動）中，不僅是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者、學習者、協作者、指導者、促進者、研究者。教育從實踐中走來，教育要走向實踐。社會實踐活動課程的開展，需要我們教師在實踐中不斷總結、不斷反思。如何有效利用社會的、自然的教育資源；如何設計實踐活動的過程；如何精心組織學生參與社會實踐；如何在實踐活動中使學生的綜合素養得以提升；如何使綜合實踐活動制度化、規范化等等，都應是我們教師認真思考、積極探索和努力追求的。

（二）發揮學生的主體作用

“教育的意義在于人的發展。”綜合實踐活動使學生在實踐中激發學習興趣，在實踐中錘煉意志品質，在實踐中學會合作、體驗創新，在實踐中增強社會責任心和使命感，認識自我，促進學生發展。綜合實踐活動在和諧愉悅的活動氛圍中，可以激發學生積極表現自我、批判自我、展示自我的主動性，使每個學生的個性都得到自由充分的發展，不斷豐富“人”的內涵，完善自己的人格個性。因此，在社會實踐活動中要鼓勵學生主動地、積極地去參與、去嘗試。讓他們自己收集資料，自己協調好分工與合作。通過最直觀的感受，分析和思考，進而得出應有的結論。

（三）收集活動的有效信息

任何一次社會實踐活動都有不可小覷的教育價值和教育意義。關鍵在于我們老師能否幫助和引導學生及時總結。教師及時地收集有效信息，記錄活動過程中的點點滴滴與精彩瞬間，有利于與室內的課堂教學相結合。大量的信息會引起學生情感上的共鳴，從而讓學生有活動、有思考、有啟發、有成長。

（四）活動教學的有機結合

作為教師，我們必須認識到，書本知識來源于課內，但要做到將知識內化卻必須依靠實踐。在教學中，我們必須抓住每一個教育的契機，將活動內容與教學相結合。在特殊情況下，甚至可以將教材內容進行拆分和整合，最大程度地實現學生知識的內化。

例如，蘇教版初三年級第四課“如何學會與人合作”是一個重要的知識點。恰逢學校組織初一年級學生去常州嬉戲谷參加社會實踐活動。于是，筆者便早做打算，將初三的教學內容結合進來。筆者將學生分成若干小組，每一組都安排了組長，并提出要求：

（1）小組內成員盡可能集體活動，避免出現掉隊的情況。（2）在規定的時間內，小組成員必須集體到指定地方集合。（3）比一比，看最后哪些小組玩的項目最多、玩得最開心。

總之，教師要廣泛開展綜合實踐活動，以活動的形式開展教育教學。從某種程度上來說，學生的時間去哪兒了，我們的教學效果也就去哪兒了。當然，這其中還需要我們老師精心的組織與準備，將實踐活動與課堂教學有效結合起來，不放棄任何一個教育的契機！

參考文獻：

陳水英.高職非英語專業開設英美概況課程分析[J].太原大學學報，2011（3）.

編輯 楊國蓉