在研修中成長

韓愈在《師說》中寫道：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”韓愈給老師下了一個定義：老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。現在，很多教師都在默默地傳承、踐行這一思想。21世紀的基礎教育要求教師要把學生潛能的開發、健康個性的發展，為適應未來的社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。這就對老師提出了更高的要求。尤其是中學語文教師要更新觀念，提高教學能力。

“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展”。“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。

教師職業具有示范性、復雜性、創造性等特點，教師要以自己的智慧去啟迪學生的智慧，要用自身的人格去涵養學生的人格；每天都要“輸出”，因此，必須有足夠的“輸入”。語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文教師在教授語文知識中起著中流砥柱的作用。語文教師不僅要有深厚的語文功底，還要有終身學習的理念。語文教師要立足本職、立足崗位、立足學校，認真做好自我研究、學習、修煉工作。根據自己多年的高中語文教學經驗以及調研、問卷、調查等形式，中學語文教師應該做好以下幾種研修工作。

一、教師素養的塑造

教師首要的素養要熱愛教育。夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業。語文是基礎教育中最基礎的學科，因此，語文教師的工作具有深遠的意義。“書癡者文必工，藝癡者技必良。”（1）只有真正愛教育，才有可能真正當好一名稱職的語文教師。（2）要有創新精神，樹立科學的師生觀。創造教學理念，樹立以學生為主體的理念，讓學生變被動式吸收為“主動式”探求。（3）要有全面的知識素養。美國教育家華特·B·科勒斯涅克指出：“語文學習的外延與生活的外延相等”。這既表明了語文學科極其廣泛的綜合性，又說明了語文與生活密不可分。（4）具有嫻熟完備的教學技能，掌握現代化的教學手段，教師給學生營造探究與創造的氛圍，擴展課堂學習的空間，老師充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者。

二、教師積累的養成

教師都要樹立終身學習的理念。學習的過程就是積累的過程，很多教師通過實踐和讀書，逐漸獲得了一定的知識和經驗，但不無遺憾的是，許多人的知識經驗總是輒學輒忘，待需要的時候，腦子空空的，總是什么也想不起來，原因就是，沒把知識有效地儲存和積累起來。我們要把知識在腦內儲存的條理化和腦外儲存條理化。這樣一來，我們需要用的時候，知識就會從大腦中呼之即出。

腦內存儲知識的條理化，主要經歷“消化—簡化—序化”三個環節。特別是中學語文教師，如果不注重知識“消化”，一篇文章就會囫圇吞棗地讀，沒有條理、不能突出重難點地教。對于紛繁如麻而又沒有理解的文字信息的輸入，即使有特殊記憶能力的人也難以將這些知識存儲。“簡化”就是在消化所讀材料的基礎上，進一步借助思維的利器，將材料概括、抽象和濃縮，以簡化的表達方式，反映復雜的內容。腦外知識存儲的條理化，就是采用各種手段和方法對知識的“物化”形式（筆記、資料、卡片、信息匯編、文獻檔案等），加以合理組織，需要用時方便、簡單。“俱收并蓄，待用無遺”韓愈說。存儲知識要堅持不懈。“得之在俄頃，積之在平日”清代的袁守定說。語文教師要用淵博的知識引導學生，用高尚的人格魅力感染學生。學習、積累知識的過程是艱辛的，唐代的劉禹錫說“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。

三、教師寫作的堅持

教師在教學過程中積累了大量的知識，做了太多的事情，但很多人很少動筆，不愿把自己的所作、所思、所感寫出來。教師在平時一定要堅持寫作，這樣可以使教學經驗固定化，讓它成為學習共同體共享的精神財富，而且寫作也會使知識顯性化，模糊認識清晰化，零散想法條理化，直觀經濟概括化。

教師要寫作，必須觀察與思考。觀察社會、觀察自然、觀察自己，同時思考社會、思考自然、思考自己。這種觀察與思考，對自己是一種提高。因此在觀察思考中，得到了審視自己的機會，只有自己是一名優秀的教師，方可教出優秀的學生。教學中寫作論文，一般寫教育、教學論文。寫作教育、教學論文，就必須對自己的教育、教學工作進行回顧、對比、總結，就能找出自己工作中的閃光點。時間長了，也就有了自己的專著，慢慢地成為名師。

中學語文教師教授語文，擔負著傳承、發揚中華語言文字精髓，彰顯中華語言文字的魅力的責任，教師必須不斷提高自己，在研修中成長，成長為一名優秀的教師。

參考文獻：

周紅.區域推進校本研修策略的個案研究[D].東北師范大學，2014.

編輯 薄躍華