高中政治課堂提問應把握好“度”

摘 要：課堂提問是高中思想政治教學研究的重要課題之一。教師提問的技巧藝術、學生答問的狀況直接關系到一節課的成效。就高中政治課堂提問的梯度、效度與參與度的把握談談認識。

關鍵詞：課堂提問；教學；質疑；方法分析

課堂提問是連接師生間信息相互交流的紐帶。老師不但要巧思妙問，而且要鼓勵、引導學生的精彩之問，努力培養學生問的意識、勇氣、方法與能力，使學生樂問、善問。要提高思想政治課堂教學的效果，必須把握好課堂提問的“度”。

一、把握問題梯度，引領學生的思維拾級而上

提問是高中政治課堂必不可少的組成部分，合適的課堂提問能把學生帶入精彩的問題世界。課堂上的提問既不是有意給學生設置思維的障礙，也不能提些讓學生不動腦筋就能張口回答的問題，這就需要老師把握好提問的梯度。這種梯度提問方法是指老師提問時能根據學生的認知水平，遵循知識從易到難的問題原則，引導學生沿著問題拾級而上，把思維不斷推向知識的廣度和深度。

學生對知識的理解是一個循序漸進的過程。老師要對教材的體系結構統籌安排，在課堂提問中要堅持以生為本，通過創設問題情境，巧妙地設計問題，了解學生已有的認知水平。根據知識的難易程度，把系統問題分成若干層次問題，并統籌考慮梯度，體現知識的層次性，為學生解決難題鋪好臺階。同時，提問應該抓住重難點，不回避社會熱點，側重解決好學生的疑點；通過梯級設問，由易到難，有利于學生對知識的整體理解。

二、增強提問效度，激發學生智慧的火花

發明萬千，起點一問。課堂提問的關鍵在于能否正確引領學生的思維向深度和廣度拓展，引發師生的共鳴，在情感、態度與價值觀層面更進一步，以促進學生的健康成長。

提問效度是指課堂上的提問與回答的互動過程，讓學生實現充分發展的有效程度。在課堂教學中，通過老師的有效提問，能激發學生主動參與探究，促進師生間的有效互動，提高信息交流效益，從而大大增強高中思想政治課堂教學的效果。

要提升課堂提問的效度，所提問題要有一定的開放性，而不是封閉的。要允許學生有不同的見解；要關注學生的情感、態度與價值觀，要允許學生提出自己獨特的見解，而非不假思索地回答問題，也不是以“是”或“不是”來判斷。因為這樣的回答其正確的概率總有一半。只有這樣學生才會有激情參與，學生思維的空間才能打開，問題交流的預期效果才能呈現出來。

要提升課堂提問的效度，還需要老師設計一些具有生活化又有探究性的空間，引導學生多角度、多層次探究，培養學生思維的發散性和靈活性。在探究過程中還要注意把握時機，因材施教，因生而問，在學生的疑點處、矛盾處發問，激發學生的思維火花，提升學生思維的價值。

三、提高學生參與度，鼓勵學生精彩答問

當前高中政治課堂提問存在許多誤區：一是學生總圍繞老師提的問題轉，沒有留給學生充分思考的余地而把答案拋出，或是面向少數學生提問；二是忽略了學生對問題的質疑。究其原因，也許是我們的學生不懂得提問，也許是我們的老師不給學生提問的機會，或者害怕學生發問影響了老師的上課，也有可能是其他方面的原因。

老師的提問固然重要，但也需要老師敏感地捕捉那些有價值的提問。為此，老師要消除學生的恐懼心理，充分鼓勵，正確引導，努力提高學生答問的勇氣、方法與能力，讓學生成為課堂的主人。因此，在高中政治課堂教學中，老師應該及時鼓勵學生的精彩答問，把“教師之問”與“學生之問”有機結合起來，提高課堂提問的參與度。

“興趣是最好的老師”。課堂提問必須具有新穎、趣味性，充分滿足學生新的需求，這有助于學生想象和創造力的發展，留給學生充足的想象和創造空間；老師要及時了解學生最關心、最敏感興趣的問題，鼓勵學生從生活、社會中發現問題，使學生樂于表達，積極參與。

良好的課堂答問氛圍能夠促進師生情感上的交流和思維上的共鳴。這需要老師平等對待每一位學生，尊重人格、因生施教、變一言堂為群言堂，給每位學生答問的機會。比如，對尖子生應該給予一些發展性問題的提問，而對一些學困生，則要給他們提出一些難度小的問題，讓他們體會到成功感，感受到合作的愉快。

大凡名師都注重“啟發式”的提問方法，特別是當學生處于“困惑、矛盾、焦慮”狀態時，老師應該創設良好的問題情境，及時點撥，激發學生的求知欲，促使學生想問，并做到循循善誘，因勢利導，鼓勵學生的質疑精神，提高答問的教學效果。

總之，要把提問權還給學生，讓學生在寬松的教學環境中樂于、敢于答問，勤于、善于答問，努力提高答問的質量和能力。

一句提問，會在課堂上引發一段精彩，一個發問，更會在學生腦海中綻放智慧的火花。提問能給課堂增添無窮魅力，作為高中政治教師必須把握好課堂提問的“度”，讓課堂教學因提問而精彩。

參考文獻：

[1]吳松年.有效教學藝術[M].教育科學出版社，2010.

[2]陳可慶.問得好才教得好[M].中國人民大學出版社，2013.

編輯 孫玲娟