淺談“135”高效課堂教學模式在高中化學教學中的應用

摘 要：化學在高中階段是非常重要的，也是非常難學的，很多學生覺得化學是非常枯燥和抽象的，談“化”色變。所以，在化學教學中要探索新的方法和思路，為學生開啟學好化學的大門。“135”教學模式就是一種創新的教學方法，它使學生從掌握知識轉換到了提升能力，是化學教學的一次蛻變。導學案在這種模式中起著主帥作用，充分結合小組合作，本質就是讓學生在自主、合作和探究中學習化學，并以“三維目標”為指導綱領，使學生更好地掌握化學，促進學生全面發展和創新。

關鍵詞：“135”；高效課堂；教學模式；高中化學

隨著年齡的增長，高中生的自主學習意識和創新意識不斷加強，他們已經能夠獨立學習。高中化學是一門非常重要的學科，需要教師引導學生自主學習，讓他們獨立思考，不斷創新，從簡單的知識積累到能力的提高，這樣才能使他們真正學到知識。而“135”教學模式正好適合學生特點，為學生自主學習高中化學開拓了一條重要途徑。

一、“135”教學模式概述

“135”教學模式的核心是轉變學生的思想，從純粹的知識積累到能力的提升。其實作為高中生來說，他們的自主性不斷加強，如果教師還是按照以前初中生和小學生的教學方法去教高中生，這樣的方法是行不通的。教師作為知識的灌輸者，授業解惑，不能只教學生知識，更重要的是培養學生學習的能力。

“135”教學模式把導學案作為領帥，把小組合作作為抓手，其本質就是自主、合作和探索，其綱領就是“三維目標”，最終目的就提升學生的學習能力和創造力。“1”就是要求教師在教學中以學生為主體，時刻以學生為核心，充分了解學生在課堂上的反應和掌握程度。“3”就是要對三個環節常抓不懈，還要抓出力度，不能蜻蜓點水，這樣起不到任何作用。第一環節是要求學生課前充分預習工作，這就要求學生有自覺性。學生要充分認識到課前預習的重要性，認真做好預習。第二環節是在課堂上有效實施。教師要把課堂作為學生的小天地，讓學生在課堂上成為主人，充分發揮他們的主動性。第三環節是課后鞏固。課后老師可以留一些練習題讓學生練習，這樣既可以起到鞏固作用，也可發現學生存在的問題和不足。“5”就要充分掌握五個步驟。第一步是在上課前對情境進行創設，從而引出問題，激發學生興趣。第二步是在課堂上進行分組，分成若干個小組進行討論和探索。第三步是對學到的知識進行展示，并由其他同學進行評價，指出優缺點。第四步是老師進行評價，充分肯定其好的方面，也指出其中的不足，引起其他同學的警惕，從而全面提升。第五步是學生對出現的錯誤進行深刻反思，并在課堂上出一些練習題檢測學習成果。

二、“135”教學模式在高中化學中的運用

下面我們就以人教版必修課《金屬的化學性質》為例，具體說明“135”教學模式的運用。

我們可以把這節化學課分為準備、展示和檢測三個階段。

1.準備階段

準備階段其實就是對要講的內容進行預習，讓學生通過預習知道自己哪里明白，哪里不明白，然后有重點地學習。學生在預習金屬的化學性質的時候，要先了解金屬的性質，并會通過實驗對金屬性質進行實驗。在研究金屬化學性質的時候，主要是對鈉和鋁的金屬性質進行研究。學生通過預習明白了金屬的化學性質，對實際操作有很大幫助。然后，老師對學生預習過程中出現的問題進行總結，并把這些問題通過多媒體呈現出來，由學生說出錯誤所在，并進行改錯，這樣更加深了學生的印象，比單純的講解效果要好。

2.展示階段

展示階段是對學生掌握知識的加深階段。比如，在講金屬鈉的時候，讓學生親自觀察鈉的形狀。然后讓學生把鈉放入水中，看看有什么變化，他們會看到一些白色的渾濁物，也就是在準備階段所說的氫氧化鈉，這樣學生不僅親身體會了鈉和水的化學變化，也更加清楚地認識了所產生的物質。通過展示法，使學生親身體驗了物質的化學變化，激發了他們的興趣，更加感受到化學的無窮魅力，更想探索化學的秘密。

3.檢測階段

這一階段是對前兩階段的總結和檢測，是對學生掌握情況的一個檢測。老師在此階段可以出一些練習題讓學生做，加強鞏固，查缺補漏。比如：（1）我們能不能用手拿金屬鈉？（2）鈉為什么要保存在汽油中？（3）寫出鈉和水反應的化學方程式，并指出反應中的氧化劑、還原劑。通過這樣的練習可以加深學生對知識的理解，也可發現學生在哪方面存在欠缺，然后老師再進行重復講解。

總之，“135”教學模式以新課改要求為目標，充分發揮學生在課堂中的主體作用，堅持以學生為本，利用一切積極因素，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛。教師要對每個學生的特征和特長有深入的了解，營造一種寬松、愉悅的課堂氣氛，培養學生的自主意識、合作意識和創新意識，使學生得到全面進步和發展。

參考文獻：

張艷梅.淺談“135”高效課堂教學模式在高中化學教學中的應用[J].學周刊a版，2015（1）：50-51.

編輯 張珍珍