關于高三生物實驗教學的創新與優化

摘 要：實驗作為高中生物的重要組成部分，在學生系統的生物學習活動中占據著舉足輕重的地位及作用。結合教學實踐經驗，以“現代教育技術”及“探究實驗”兩個方面為切入點，就高三生物實驗教學的創新與優化手段進行了探討。

關鍵詞：高三生物；實驗創新；現代教育技術；探究實驗

實驗作為高中生物的重要組成部分，在學生系統的生物學習活動中占據著舉足輕重的地位及作用。高三學生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時間內快速實現對教材所列舉生物實驗的深入認知與了解，又要切實發展自身的生物實驗自主探究學習能力，這都需要我們高三生物教育工作者創新生物教學形式，力求在最短的時間內實現最終的實驗學習效果。結合自身的教學實踐經驗，筆者認為以下兩個方面可以作為有效的突破口：

一、借助現代教育技術，開辟高三生物實驗教學新途徑

眾所周知，高三學生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時間內快速完成教材上既定的學習任務，但是部分實驗操作起來確實麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實驗摒棄，很有可能在一定程度上影響到學生對后續其他生物知識點的深刻認知與理解；但若是按照教材的編排死板地進行這些實驗的操作與教學，又會占據極寶貴的學生課堂學習時間與精力。如此，這部分實驗便成為影響高三生物教學進度及實際教學質量的一個重要因素。

現代教育技術同時兼具生動直觀與信息量豐富的特點，若是能對其進行合理運用便可以有效緩解上述高三生物實驗所面臨的尷尬處境。對此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養”，該實驗需要一定的實驗周期，若是單純依靠學生親自進行實驗操作并不符合實際情況。對此，在該實驗的教學中，筆者特意提前利用現代教育技術在網絡上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養”視頻，并在課堂上播放給學生。通過該完整且生動的實驗視頻資料，學生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細的生物實驗步驟，同時，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個實驗過程中所需要的等待時間，從而直接觀察到4～5天后培養材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長情況以及一個月之后正常植株的發育情況。整個視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時間，卻將整個“胡蘿卜的組織培養”這一實驗進行了完整的反映。如此，便在大大節省課堂寶貴時間與精力的同時，顯著提高了學生對該實驗的認知層次，真正體現了借助現代教育技術優化高三生物實驗教學形式的巨大作用。

二、組織學生經歷自主探究實驗，完善高三生物實驗教學新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應試教育理念的桎梏，導致其生物實驗教學模式多傾向于教師邊實驗邊講解的演講式教學模式，學生只需要聆聽教師的實驗具體操作步驟即可。此種落后的生物實驗教學模式不僅不利于學生生物實驗參與興趣的激發與調動，更不利于學生生物實際操作水平及能力的長遠性發展。而高考生物的新趨勢逐漸傾向于對學生生物實驗探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構成了矛盾與沖突。

在對這一現象進行反復思考與分析的基礎上，筆者認為高三生物教師在開展實驗教學時，有必要結合實際情況引導學生充分經歷自主探究實驗的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗中，筆者并沒有給學生詳細講解具體的實驗操作步驟，而是要求學生自由結合成學習小組，選擇自認為切實可行的實驗材料、選擇實驗過程中需要運到的器具，并制定出具體的實驗操作步驟。與此同時，還特別要求學生在進行實驗之前、之中及之后進行反思：進行“DNA的粗提取與鑒定”該實驗的原理是什么？目的有哪些？實驗過程中有哪些需要嚴格注意的事項？小組設計的實驗是否取得了預期的理想實驗效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項生物實驗的操作主動權真正交還給了學生，在充分調動學生實驗參與熱情與積極性的同時，使他們完整地經歷了一個獨立自主進行生物探究實驗的過程，這一過程有效鍛煉了學生的獨立自主學習能力及實驗實際操作能力。這樣一來，無論是學生實驗探究能力的切實發展還是正確實驗態度的形成都充分體現了高中生物新課標關于“借助生物實驗發展學生學科知識與綜合能力”的良好目的。

總之，在新課改的背景下，高三生物實驗教學應當在結合實際情況的基礎上靈活進行實驗教學形式、手段的創新與優化，在尊重學生生物實驗學習主體地位的同時合理運用現代教育技術，須知，這既是緩解高三學生學習時間與精力嚴重沖突的必然措施，更是順應生物高考趨勢、促進學生生物實驗探究能力切實發展的重要手段。

參考文獻：

郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育，2013（5）.

編輯 謝尾合