高中政治中合作學習的新實踐

摘 要：傳統高中政治教學注重教學形式，由于其學科的抽象化思維具有復雜性，所以需要一定的教學創新與實踐。進行合作學習，運用有效的思維引導，可以很好地幫助學生掌握知識點。非灌輸式引導教學，可以有效地提高學生的課堂參與率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：合作；教學；思維；創新

引導性思維和啟發式教學可以很好地開闊學生的思維，為學生的知識點認知提供思維幫助。活性化的教學和合作式的學習方法可以更好地幫助學生牢記知識點以及自我思考。教師以合作式學習為基礎，進行小組分工討論，由教師進行提問，學生進行講解，可以最大限度地引導學生進行思考，加深學生對知識點的理解。

一、科學引導理性思維理解知識點

科學引導理性思維就是由教師進行引導，在合作討論的基礎上，學生能自主分析、思考、理解知識點。如，在世界觀和方法論方面，教師應當進行思維引導，進行形象化講解，避免學生陷入知識點過分抽象而理解偏離正軌。對學生進行科學的思維引導，讓其學會主動思考、主動學習。在學生主動找出答案時，教師對其進行核心知識點的擴展和延伸，以此促進學生深刻理解教材內容，為以后的學習起到預習的效果。理性的思維引導可以調動學生的思維思考，主動理解知識點。教師在教學中，作為思維引導者，可以先通過講解提高學生的思維活躍度，然后通過具體案例進行核心知識點灌輸，以求擺脫學生對抽象理論的頑固式記憶。首先學生的注意力是能否進行良好的課堂教學的關鍵因素，教師要引導學生思維，在授課中導入一些生活中的趣聞，并結合課本教材，在提升學生的探究欲望和學習興趣的同時，對學生的政治視野以及觀察能力進行培養，以此來開闊學生的綜合思維，養成綜合性思考的習慣。教師為了更好地收到教學預期的效果，可以進行課堂創新。先將學生的思維誘導到活躍狀態，再循序漸進地對其進行知識點梳理和講解，最后使學生養成主動思考的習慣。運用生活中的例子來進行課堂教學，使教學內容接近生活，學生就能接受和理解。

二、創新式教學方法提高學生興趣

在合作式學習中，教師需要一定的創新思維，對教學方法進行二次加工，以做到培養學生的思維能力，增強學習興趣。合作式學習，說到底就是從以教師為主體的學習教學方法過渡到以學生為主體。由教師構建舞臺，學生在自我展示的同時可以極大地增強學習的自信度。學生的自我展示不僅可以增強其對知識點的理解，還可以使其對知識點牢固記憶。這種以學生為主體的舞臺式學習教學方法，可以極大地增加課堂氣氛的活躍度，同時還在以教師為主導因素的條件下對學生進行最大的思維帶動。在教授核心知識點的同時，也對學生的思維理解以及觀察和分析能力進行了擴展與培養。這種創新的教學方法可以潛移默化地對學生進行科學的思維引導，以提高學生綜合思辨能力，這對高中政治的學習具有思維上的提高與幫助作用。

三、合作學習提升學生理解高度

傳統的灌輸式教學具有一些不足之處。一是提不起學生思維興趣，另一方面是或多或少會讓學生對抽象化知識點的認識造成認識偏差，學生難以理解知識點的核心。所以，教師有必要進行課堂帶動，開展合作學習，讓學生進行主動思考。合作學習需要教師進行分組規劃以及學生的問題展示和講解，由學生主動進行講解，教師再進行知識點梳理，這樣就可以最大限度地調動學生的思考，同時進行知識點講解，并且能極大地加深學生對誤區思維的認識，避免思維上再度犯錯。教師需要注意，合作式學習一定要進行展示式的學生講解活動，不然很容易造成形式化，合作教學就會局限于形式化。教師進行宏觀的課堂設計時，絕不能忽略學生講解的主體位置。一旦忽略學生自我講解和自己對知識點的梳理，教師就很難發現學生的不足之處。即使活躍了課堂氣氛，也很難對學生進行更深層次的思維擴展，使學生難以自己主動理解知識點。所以一定要重視合作學習中學生的剖析性自我展示。教師如果不注重合作學習中學生展示的關鍵地位的話，就算有合作式學習，即使設計了探究活動，收到的效果也會不如預計。

最后，教師要注意回歸教材本身，使學生進行客觀的詳細理解。教師需要疏通知識點，活性引導思維，引導學生自主思考。再通過合作學習式的教學方法，以學生為主體，以展示講解為核心，剖析教材本身，以學生的思維角度進行思考，在尊重教材的同時，進行疏通知識點，做到教學創新培養學生自主合作學習精神。通過合作學習法，增強學生自信心，激發學習興趣。把學生作為授課的主體促使教學氣氛更加活躍，提高學生的綜合理解能力，做到教學效果最大化。

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編輯 謝尾合