淺談高中化學教學中問題情境的創(chuàng)設

摘 要：在新課程教學改革的大背景下，化學課堂教學要求教師在教學過程中不斷探討新的教學方法和實施新的教學手段。教師必須摒棄接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。課堂教學中恰當創(chuàng)設問題情境，有利于教師在教學中提高課堂的效率，激發(fā)學生學習化學的興趣，為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：化學教學；問題情境創(chuàng)設；策略研究

創(chuàng)設豐富的問題情境能充分地調(diào)動學生的主觀能動性，從而使學生的注意力較長時間地保留在課堂上。因此，創(chuàng)設豐富的問題情境是一種重要的教學策略。我根據(jù)所學的教育理念，聯(lián)系實際的教學過程，就如何創(chuàng)設豐富、良好的教學情境談談自己的淺見。

一、通過身邊的日常生活知識創(chuàng)設問題情境

化學是一門實用性非常強的學科?；瘜W源于生活，教材中的許多內(nèi)容也與生活實際聯(lián)系緊密。通過與學生息息相關(guān)的日常生活創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習熱情，極大地調(diào)動學生的學習積極性。同時讓學生真正地認識到學習化學的重要性，使化學知識更加直觀和形象，從而便于學生掌握。

【案例1】鞭炮被投入下水道

【情境創(chuàng)設】過年的時候，小孩將鞭炮投入下水道，結(jié)果會怎么樣呢？通過一段視頻了解這樣做的后果。引起爆炸的物質(zhì)是什么？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？又有哪些性質(zhì)呢？我們今天就來認識一下這種有機物。

【情境開發(fā)】1.請考慮甲烷有哪些性質(zhì)？

2.什么是爆炸極限？日常生活中還有哪些物質(zhì)會具備類似的性質(zhì)？如何避免悲劇的發(fā)生？

3.請通過甲烷的電子式推斷它的結(jié)構(gòu)。

通過這樣的教學視頻不僅加深了學生對甲烷的認識，同時也是一次很好的安全教育。

二、利用新聞熱點或身邊的事件創(chuàng)設問題情境

化學與生產(chǎn)、生活密不可分，社會中一些最新的事件和熱門的話題往往都和化學有關(guān)，作為化學教師平時要善于積累這些相關(guān)的素材，并與所講的化學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設最新的教學情境。這樣利用新聞熱點設計的教學情境可以使教學內(nèi)容更具有時效性和創(chuàng)造性，可以讓學生在學習過程中更多地體會到學以致用的價值，同時又可促進學生對教材抽象內(nèi)容的理解和深化，達到融會貫通的目的。

【案例2】液氨泄露

【情境創(chuàng)設】某市發(fā)生液氨泄露事件。通過視頻、圖片展示液氨泄露造成的危害及消防員采取的應急處理措施。

【情境開發(fā)】1.請同學們通過上面的新聞資訊歸納氨氣有哪些物理性質(zhì)？

2.消防員在處理泄露的氨氣時利用了氨氣的什么性質(zhì)？

通過這樣的教學情景，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生思考問題和解決問題的能力，從而提高學習效率。

三、利用化學故事（或化學史）創(chuàng)設問題情境

故事都有一定的趣味性，因此，容易吸引學生的注意力，從而使學生的注意力能夠很好地投入到學習活動中去。因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常有效的方法。

【案例3】氯氣的發(fā)現(xiàn)史

【情境創(chuàng)設】舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣是在1774年，當時他正在研究軟錳礦（二氧化錳），當他使軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體，這種氣體強烈的刺激性氣味使舍勒感到極為難受。舍勒制備出氯氣以后，把它溶解在水里，發(fā)現(xiàn)這種水溶液對紙張、蔬菜和花都具有永久性的漂白作用。

【情境開發(fā)】1.請同學們通過上述資料回顧氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)？

2.氯氣的制備原理？注意資料中的描述。

3.通過這樣的方式制備的氯氣是純凈的嗎？如果有雜質(zhì)，雜質(zhì)是什么？如何凈化？

4.氯氣是劇毒性的氣體，試驗完成后如何進行尾氣處理？

5.學以致用，如果在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)氯氣泄漏我們應該采取什么樣的措施來保護自己和周圍的人？

將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

四、利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W實驗神奇般的變化和鮮明直觀的現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教學中教師應盡量多地運用化學實驗來創(chuàng)設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

【案例4】課堂演示利用過氧化鈉與水和二氧化碳的反應來點燃棉花

【情境創(chuàng)設】我們知道通常情況下水能滅火，二氧化碳也能滅火，而我們今天卻可以利用這兩種物質(zhì)來點火。我們做一個口含玻管對包裹了過氧化鈉的棉花吹氣（或?qū)Π诉^氧化鈉的棉花滴水），棉花燃燒的實驗（在老師的指導下由學生自己完成）。

【情境開發(fā)】1.可燃物的燃燒需要具備幾個條件？

2.過氧化鈉與水和二氧化碳的反應說明了什么樣的問題？

3.請同學們嘗試著寫出上述兩個方程式。

心理學研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設問題情境就是為了引起認知矛盾，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。而學習的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，在教學過程中創(chuàng)設合適的教學情境，對于提高學生的學習興趣和主動性，提升學生的思維能力都起著非常重要的引導作用。在教學中教師應該深入地分析教材并結(jié)合學生的認知心理特點來創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而使課堂教學變得生動、有趣和高效，進而能更好地激發(fā)學生學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

齊玉和，李霞.談化學教學中的問題情境創(chuàng)設[J].山東教育，2000（8）：33.

編輯 段麗君