高中英語閱讀教學的改進策略探討

摘 要：對于高中英語來說，閱讀能力是學生所必須掌握的一項重要學習能力。這對高中英語閱讀教學的改進與創新策略展開了較為深入的研究，同時結合多年的經驗總結出幾點可行性較高的教學方法，其中包括根據學生的學習需求來選擇教學方法、提升學生的課堂主體地位以及改變學生的不良閱讀習慣等等，以期能夠為我國高中英語閱讀教學水平的提升帶來一些參考意見。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略

最近幾年，伴隨著經濟全球化速度的不斷加快，英語課程也受到了社會各界的高度重視。由于高中階段的學生已經具備了一定的英語基礎，因此在接受英語課程時也會表現得更加得心應手。縱觀我國當前絕大多數的高中英語教學現狀，英語閱讀是很多高中生的弱項，造成此種現象的原因主要是由于學生的自主學習能力較差以及教學方法過于落后等等。基于此，針對我國高中英語閱讀教學展開進一步的創新與改進，是筆者乃至所有英語教師所要重點完成的一項任務。

一、根據學生的學習需求來選擇教學方法

教學方法落后是導致高中英語閱讀教學效率低下的一項重要因素。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，高中英語教師需要積極創新自身的教學理念，站在學生的角度來選擇一些更加符合他們學習需求的教學方法。教師要嚴格按照“激發學生學習興趣”的原則來開展閱讀教學，根據教材內容與教學目標科學地選擇教學方法，盡可能地為學生創造出一個輕松自由的課堂氛圍。例如，在教授“The Olympic Games”時，由于絕大多數的高中生都對奧林匹克運動會給予高度的關注，因此也會在私下時間里搜集很多有關奧林匹克的相關知識與新聞信息。教師可以借由學生對奧林匹克與體育運動的熱愛，在課堂中采用自主學習與小組合作的教學方法，讓學生在組內交流自己已經掌握的知識信息，而后再針對教材內容學習有效信息，并根據教師所提出的探究問題來展開組內討論，在合作交流的過程中積累更多的閱讀素材與知識信息，幫助學生對此堂閱讀課程的文本中心以及細節內容進行更加準確的理解與把握，有效提高高中生的自主學習能力與閱讀水平。

二、提升學生的課堂主體地位

在新課程背景下，學生才是英語課堂中知識的建構者，他們有必要在課堂中獲得更加自由的學習和成長空間。基于此，英語教師要在日后的英語課堂中充分發揮學生的主體地位，為他們創造出更多獨立思考與自主學習的機會。由于高中階段的英語課文篇幅大多較長，并且在其中還蘊含著很多人生哲理與審美藝術，因此，教育者應當在開展閱讀教學的過程中適當加入一些趣味性較強的問題情境，幫助學生養成獨立思考與自主學習的良好習慣。一方面要將英語課堂的主體地位交還給學生，另一方面則需要在潛移默化的過程中激發出學生的質疑意識，讓他們可以從多個角度來對閱讀問題展開探索與分析，充分發揮自身的聯想能力。除此之外，教師還可以在閱讀課程中加入一些開放性較強的練習內容，例如“making dialogues，summary，discussion，writing”等等，讓學生在參與練習活動的過程中不斷地磨礪自身的閱讀能力，在不斷開拓進取的過程中全面發揮主觀能動性與創新性，以此有效激發學生的英語閱讀潛能。

三、改變學生不良閱讀習慣

大量的研究實踐表明，絕大多數高中生仍然在采用傳統的英語閱讀方法，例如，唇讀、默讀、指讀以及死記硬背等等，這些落后的閱讀習慣不僅不利于閱讀速度的提高，同時還嚴重影響到了學生對閱讀知識要點的理解和把握。在多媒體技術水平飛速提升的今天，高中階段的英語閱讀教學題材也擁有了更多的選擇性，教育者需要做的就是根據學生具體學習需求以及當前的階段目標來選擇恰當的閱讀材料，并采用正確的方法來引導學生進行閱讀訓練。首先，教師可以針對閱讀材料的特點來讓學生采用跳讀、略讀以及精讀等閱讀方法，根據學生的教材把握情況來引導他們進行難度更高的閱讀內容，讓他們更加扎實地掌握閱讀材料中的關鍵詞、重點句的主體意思，從而逐漸學會閱讀素材中的用詞方法、情感體現以及思想內涵等。筆者仍然以“The Olympic Games”這篇閱讀文本為例，教師可以在課程開始前設計出幾個匹配度較高的問題來讓學生思考，同時設定閱讀時間。在這種“緊迫”的狀態中，學生就會不由自主地將教師所設置的問題當成是自己閱讀的知識要點，從而更加有針對性地捕捉知識點的答案，從根本上提高學生的整體閱讀質量。

四、利用多媒體技術來開展閱讀教學

在當前的信息時代背景下，教師也需要學會應用多媒體技術來輔助教學。例如，在教授“Travel Journal”時，教師就可以利用互聯網來為學生詳細地介紹其他國家的風土人情與地理特征，讓他們能夠更加直觀地了解文章的大致內容，以此來加深學生的感性認識。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮