電磁感應教學策略探討

摘 要：高中物理教學是與人們生活實踐密切相關的學科教學。在高中物理教學中，電磁感應教學是重要的物理知識點，與人們的日常生活息息相關。由于電磁感應本身具有一定的抽象性和復雜性，要求教師在教學過程中要注重教學策略的合理應用，以達到教學目的。以“蘇教版高中物理選修3-1”中“第一章電磁感應”為研究實例，對其教學策略進行分析和總結，以促進高中物理電磁感應教學效率有效提升。

關鍵詞：高中物理；電磁感應；教學策略；實踐能力

在新課標改革背景下，加強物理教學，促進學生理論知識與實踐能力的培養，成為物理教學中的重要任務。在高中物理知識學習過程中，能夠加強學生對生活中實踐問題的分析，從理論學習深化到實踐探索，同時對培養學生的思維創造能力與問題解決能力都有著重要意義。電磁感應相關知識教學是高中物理的重要知識點，與人們的生活密切相關。教師在教學環節中如何進行教學策略的有效開展，如何構建高效課程教學模式，本文將以此為中心進行積極探討。

一、電磁感應教學中“教”的分析

1.注重直觀教學方法的應用

高中物理電磁感應教學具有一定的抽象性，教師為保證有效達到教學效果，應注重對直觀教學形式的應用。例如，教師要積極采用實物教學，避免出現抽象知識教學與實踐應用之間的脫節。在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章“電磁感應”的教學中，通過實驗等直觀形式，培養學生的觀察能力，以及問題分析能力和總結能力。電磁感應相關知識教學，教師要與學生一起進行試驗操作，在動手操作環節中切實了解這些物理知識，如“閉合電路切割磁感線產生感應電流”的實驗等等。

2.教師需加強有效精講

在教學電磁感應方的相關知識時，教師應當注重有效精講，充分結合教學中的重難點問題，通過舉例的方式，使學生產生直觀感受，從而可以更好地掌握更加深層次的內容。例如學生遇到電磁感應的力學問題，教師可以通過畫受力圖的方式，引導學生透過感性的知識點內容，上升為理性認知。這樣，可以更好地加深對所學知識內容的理解和記憶。教師通過精講教學的方式可以幫助學生對難以掌握的知識點進行學習，并能夠培養學生形成正確的邏輯思維，還可以在一定程度上提升學生對知識點的認知能力。另外，針對比較容易掌握的內容部分，則應當適當的少講或者一筆帶過，讓學生能夠進行自主思考，從而可以培養學生的自主學習能力。

二、電磁感應教學策略中“學”的探討

1.加強預習，分析與尋找問題

閱讀物理教學材料屬于學生掌握物理知識的重要環節，為此，需要在課程開始之前，安排學生對所學內容進行預習，并在預習的過程中尋找問題，嘗試在預習的過程中自己解決問題。這樣就可以幫助學生更好地將知識點為學生所用。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章的教學中，學習電磁感應現象時，教師充分結合實際情況，并引導學生開展預習工作，并對學生提出問題，例如，我們在預留產生電磁感應方面的條件應當是什么？除此之外，也包括了感應電流的方向應當如何進行判斷？這些問題的提出使學生可以帶著問題進入預習環節，因此也在很大程度上培養了學生自主學習的能力。

2.完善課后練習環節，檢驗學生學習效果

教師在課堂中完成教學工作后，需要對學生進行知識點掌握情況的了解，并引導學生對所學內容進行鞏固與提升。因此，可以通過課后練習以及做練習題的方式進行查漏補缺。針對尚未充分掌握的知識內容應當進行新一輪探究，最終達到鞏固學習與提高學習能力的目的。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材”中教師講授電磁感應中“課題研究：電在我家中”學習方面，教師可以在課后對學生布置與本節內容相關的題目，并引導學生完成上述題目，由此可以加強學生對所學知識內容的理解能力。

3.形成總結

學習過程中還應當學會總結，通過對掌握的知識不斷總結，才能實現穩步提升。“溫故而知新”說的正是學習的道理。因此，無論學習任何科目都應當不斷地對所學的知識內容進行反復思考，并進行科學的分析與總結。只有這樣才能更好地了解與掌握所學習的知識內容，也只有這樣才能夠更進一步獲得提升。例如，在對電磁感應進行教學時，教師就應當引導學生在學習完課程之后，對所學知識點進行復習，反復思考與總結，從而將所學知識全部融會貫通，進而可以更加系統、綜合地了解電磁感應的全部知識內容。

綜上所述，高中物理電磁感應教學要將以教師為主導的“教”和與學生為主體的“學”充分結合起來，注重教學策略實施的合理性和有效性，最大限度地促進學生自主思考和學習。在今后的電磁感應教學中，教師要以教學主體的實際情況為依據，選擇科學的教學方法，注重課堂教學設計的優化，促進學生對電磁感應知識的扎實把握。電磁感應相關知識是與生活實踐息息相關的物理知識點，教師也要注重從這一方面進行引導，將“理論學習輔助實踐應用”對學生更有吸引力，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]范迷牢.高中物理教法初探：以“電磁感應現象”教學為例[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2001（4）：62-63.

[2]李秀華，郎和，王海亮.中學物理中的電磁感應佯謬現象[J].教學與管理，2008（28）：60-61.

[3]熊舉峰，盧偉.2013年湖南省高考物理學科考生水平評價及教學建議[J].教育測量與評價：理論版，2014（2）：33-47.

[4]扈劍華.立足改革適應調整：談高中物理教學內容的調整[J].課程·教材·教法，1992（5）：28-32.

[5]柳永梅.高中物理中電磁感應的教與學[J].現代閱讀：教育版，2013（4）：184.

編輯 溫雪蓮