聲情并茂叩人心扉

對于基礎教育來說，再先進的教學技術也無法代替教師言傳身教的示范作用。作為老師，掌握好語言這門最基礎的藝術，在課堂講解中要發揮其精彩、生動、傳神的作用，指點江山，激揚文字，打動、感染學生，催動學生的想象，開啟學生智慧，這些都對提高教學效果和質量有著非常重要的意義。

心理學把人的感受分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和心理感受等方面。在教學中，師生交流主要是靠聽覺的聲音交流。還有教師的表情和動作，我們可以把它們稱為有聲語言、情態語言和動作語言。教學中的語言運用主要包括以下這些方面。

一、發揮有聲語言的最佳效果

聲音作用于學生聽覺，直接、清楚、準確，可以不受光線強弱的影響，不怕障礙的遮擋即傳遍教室的每一細小空間。頻率過高的聲音是噪音，易讓學生情緒波動、煩躁、暴怒：頻率過低，缺少刺激聽覺神經的作用，學生注意力分散，打不起精神：平鋪直敘的聲音，就是唱“催眠曲”，學生亦因聽得無味而疲倦。心理學研究表明，任何刺激的長期作用都會造成感覺的適應，從而引起疲勞。因此，作為語言傳播的教師應盡可能地發揮聲音的最佳效果“安靜祥和時，要如同和煦的春風拂過學生面頰，如沙沙細雨滋潤學生心田，讓學生有漫步靜謐的湖岸的溫馨、恬美感覺；高昂激越時，要如同夏日驚雷震懾學生靈魂，如拍岸驚濤猛擊學生心扉，讓學生感到火山噴發巖漿迸濺的熱烈、沸騰。”

聲音最基本的要求是字正腔圓，抑揚頓挫，富有音樂美。要達到這一要求，除了練好氣流、口型、發音、吐字、表情等基本功外，還有兩個注意：（1）隨時提醒自己。教師應把注意力放在內容上，輕重、難易、急促、舒緩、喜怒、哀樂……都需要有恰當的表現。（2）靈敏觀察，即時調諧。通過觀察學生個體，課堂情景，即通過外部情調反作用于教師大腦，以靈活調整語言，達到教師與學生的心靈溝通與默契。

聲音的表演有幾種特殊的情況：（1）突然提高。在學生困倦、饑餓的時候，根據教學內容突然提高聲音，在不知不覺中起到警醒學生，又不至于中斷教學內容的作用。（2）吞吞吐吐。教師留下一些空白，讓學生在自覺或不自覺中隨著教師節奏來進行學習。如，講到“生物對環境的適應”一節課，假如把老鼠放在北極，那么……這時大家開始發表見解，有的認為老鼠會死，有的認為老鼠會大量繁殖，并闡述了各自理由。（3）欲言又止。這種方式適宜于教師提出較簡單的問題讓學生回答的時候，有一種催促、啟發學生直覺思維的作用。

二、較生動燦爛的表情

情態語言因其生動燦爛而對學生富有吸引力，對學生有一種潛移默化的作用。在教學中運用得好，其價值不可低估。運用情態語言，可以從以下方面入手。

1.注意眼睛的表現

有上下眼瞼跟眼球的組合變化，眼睛就給人一種發光感，可以發出像羨慕、喜悅、吃驚、憤怒、痛苦、悲哀等光來。作為語言教師，可以通過“眼神”來傳達不同的信息，表達不同的感情，發揮不同的作用。有理解關愛的，支持鼓勵的，表揚贊許的，提醒警告的，批評震懾的等等。學生答不出問題時，可以微笑表示理解寬容；取得成績時，輔以點頭表示贊許；學生分心了，盯他幾眼，“嚴肅點”，是無聲的批評。聲音在課堂上最明白無誤，可也有“無聲勝有聲”的情況。無聲的視覺語言可以彼此心照不宣而不致雙方尷尬和難堪。

2.說嘴唇的表現

上下唇是觸覺最靈敏的部位，屬于發音的部分之一，它配合點頭或搖頭傳達出信息。簡單的形式，如撇嘴否定，嘖嘖稱贊，抿嘴一笑表示認可，這表明教師的情態語言對學生的影響是較大的。

值得注意的是情態語言是臉、眼、嘴等各部的綜合體，而臉的表情常常是伴隨眼、嘴等發揮功效的。而且，在課堂上，我們不應該是一副臉孔，應當學習川劇的“變臉”，根據不同的時間，不同的內容，不同的情態，選用合適的情態語言。當然，唱主角的表情應是：面帶微笑。

三、惟妙惟肖的動作語言

在講解中輔以必要的動作手勢，也稱“手語”，我們稱它為動作語言，或稱可視語言。教師在講解的過程中，輔以必要的動作、手勢，可以增強教學的直觀性與形象性。因此，在生物教學中要善于演示模仿教學內容中有可塑性、再造性的簡單動作。如“人體廢物的排出”一節中，介紹腎單位結構中的腎小球，教師用左手臂，相當于入球小動脈，五個手指相當于五個小毛細血管，用右手臂，相當于出球小動脈，五個手指相當于五個小毛細血管，左右十個手指相交盤繞在一起形成一個拳頭。這就是腎小球，所以腎小球其實就是一個血管球。這一手勢，就將腎小球的結構栩栩如生地展示在學生面前，既給學生留下鮮明而深刻的印象，又能激發學生的想象力和思維能力，從而激發其再創造的火花。

動作語言運用要求簡單易行，隨意性強，信手拈來，且俯拾即是，不必太鋪張，以免事半功倍。

有聲語言、情態語言、動作語言是教師在課堂上運用的主要工具，這方面不是獨立存在的，常常是綜合在一起，互相補充，互相完善，在提高學生語文素質，培養學生感悟祖國語言文字的能力等方面有十分重大的意義。

參考文獻：

蘭文選.淺談教師教學語言在課堂教學中的作用[J].學校教育研究，2014（22）.

編輯 薄躍華