從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體悟胡適教育思想

摘 要：20世紀(jì)二三十年代是我國語文教育史上一個(gè)非常重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出許多像胡適一樣的教育大家。胡適的語文教育思想不論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有獨(dú)到的創(chuàng)新之處，對新時(shí)期語文教育的發(fā)展有一定借鑒、啟示作用。他的教育思想對新時(shí)期的語文教育有著深遠(yuǎn)的影響。試從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)、理念和教學(xué)方法中來體悟胡適教育思想對新時(shí)期語文教育的影響。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；胡適；語文教育思想

胡適的學(xué)術(shù)研究涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域，他是中國近現(xiàn)代思想史上知識分子的杰出代表，胡適的語文教育思想對新時(shí)期語文教育有著非常重要的影響和價(jià)值。胡適在很多文章中闡述了自己對語文的觀點(diǎn)。經(jīng)過總結(jié)分析，我得出《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課標(biāo)》）與胡適語文教育思想在許多方面都有異曲同工之效。現(xiàn)具體分析如下：

一、從語文的課程性質(zhì)上來看，《課標(biāo)》繼承和發(fā)展了胡適提出的語文的“工具性”性質(zhì)

胡適對語文學(xué)科建設(shè)的重大貢獻(xiàn)之一便是明確界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，他認(rèn)為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是它的工具性和應(yīng)用性。胡適提出語文是“自由發(fā)表思想”的工具，“自由”二字，把語文從單純的工具性解放出來了，賦予了語文工具性以鮮活的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的目的是學(xué)以致用。

正如現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的表達(dá)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

二、從教學(xué)理念上來看，胡適“以生為本”的教學(xué)理念在當(dāng)時(shí)很具有前瞻性，它為新時(shí)期的語文教育指明了方向

早從孔子辦學(xué)一直到清朝末年，我國的辦學(xué)方法基本上都是以私塾教育、書院教育為主，教學(xué)方式也基本是以教師的講解為主。而胡適在當(dāng)時(shí)就已認(rèn)識到，這種傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)當(dāng)時(shí)的語文教育，尤其在師生關(guān)系上，胡適主張以受教育者為中心，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這些教育主張，在當(dāng)時(shí)是極具超前性和前瞻性的。同時(shí)對當(dāng)下的教學(xué)也極具指導(dǎo)意義。

胡適的這些教學(xué)理念與現(xiàn)代教育不謀而合，如針對寫作方面：《課標(biāo)》要求學(xué)生“根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文”。再有針對閱讀方面：《課標(biāo)》注重個(gè)性化的閱讀，要求充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這都是胡適“以生為本”教育理念在《課標(biāo)》中的繼承和發(fā)展，新時(shí)期的語文教育提倡的正是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師完成由一個(gè)知識的傳授者變成一個(gè)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，而這正是新課改最大的突破。

三、從教學(xué)方法上來看，胡適重視學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成和文法教學(xué)，他的這些主張?jiān)凇墩n標(biāo)》寫作教學(xué)中得到進(jìn)一步體現(xiàn)和完善

1.從培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣上來看

胡適認(rèn)為善于積累素材，整理思想情感和經(jīng)驗(yàn)是提高寫作水平的良好習(xí)慣，他認(rèn)為寫作教學(xué)要重視素材的收集和真實(shí)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識去寫文章。他說，“我們平常所吸收進(jìn)來的思想，無論是聽來的，或是看來的，不過在腦子里有一點(diǎn)好或壞的模糊而又零碎的東西罷了，倘若費(fèi)一番功夫，把它刪除的刪除，整理的整理，綜合起來作成札記，然后那經(jīng)過整理和綜合的思想，就會永久留在腦中，于是這思想就屬于自己的了。”

《課標(biāo)》沿襲了胡適對寫作教學(xué)的教育思想，提倡多讀書、多練習(xí)，重視學(xué)生的閱讀和積累，主張學(xué)生厚積而薄發(fā)。在這一目標(biāo)上，《課標(biāo)》和胡適是最一致的，目標(biāo)就一個(gè) ——學(xué)會積累和寫文章。

2.從文法教學(xué)上來看

胡適重視文法教學(xué)，他認(rèn)為文言寫作不利于學(xué)生自由地表達(dá)思想，他主張寫作教學(xué)應(yīng)摒棄文言，采用白話，這也體現(xiàn)了胡適倡導(dǎo)的“實(shí)用主義”的思想，主張以寫實(shí)主義文學(xué)代替假文學(xué)。

而課標(biāo)也規(guī)定：“對寫作的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用問題的特點(diǎn)和要求，完成常見實(shí)用文的寫作。”

通過上述比較我們可以看到，《課標(biāo)》繼承和發(fā)展了胡適的語文教育思想，胡適作為20世紀(jì)初語文教育改革的領(lǐng)軍人物，他的語文教育思想對推進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃書光.胡適教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1994.

[2]蕭麗容.梁啟超與胡適寫作教學(xué)思想之比較[J].劍南文學(xué)，2013（1）.

編輯 薄躍華