中職物理教學(xué)困境與消解途徑之思考

摘 要：由于受自身綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識框架等諸多主觀因素及教育外部環(huán)境的影響，大部分中職生無法適應(yīng)這個教育階段的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步導(dǎo)致物理課程的教學(xué)工作很難有效開展。為此，中職物理教師需要及時分析阻礙課堂教學(xué)效率提升的各種因素，不斷改進(jìn)與之相關(guān)的教學(xué)方法，對于物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升具有十分重要的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：中職物理；教學(xué)困境；教學(xué)能力；教學(xué)評價

中職教育階段的物理課程作為理工專業(yè)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，因其涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，針對性教學(xué)功能不是十分強(qiáng)，進(jìn)而使中職物理教學(xué)課程的教學(xué)活動陷入兩難的尷尬境地。中職院校如果不開設(shè)物理課程，學(xué)生就無法有效地掌握物理學(xué)科的專業(yè)知識，進(jìn)而很難有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。如果開設(shè)物理課程，課堂的教學(xué)效果更無法真正達(dá)到其教學(xué)要求。中職生物理實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校衡量物理人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的未來就業(yè)方向作為主要指導(dǎo)觀念，全面展開物理教學(xué)活動。為此，筆者在文中對中職物理教學(xué)困境與消解途徑進(jìn)行思考。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)面臨的教學(xué)困境

1.物理教學(xué)課程并沒有得到應(yīng)有的重視

當(dāng)前現(xiàn)有的大部分中職院校，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)課程的教學(xué)針對性不強(qiáng)而大范圍地刪減相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，部分教育院校甚至直接取消了物理課程。物理學(xué)科的教學(xué)在部分教育工作者眼中已經(jīng)成為“雞肋”。即便一些教育院校開設(shè)了物理課程，但是大部分都不超過70學(xué)時，這是無法切實(shí)有效地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的。

2.中職生的物理學(xué)習(xí)能力比較薄弱

當(dāng)前階段，中職教育院校所招收的學(xué)生中，80%的學(xué)生是中考考試成績較低的學(xué)生，學(xué)生自身基本不具備物理學(xué)習(xí)能力，即使有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)能力也存在比較大的差異。此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，對物理學(xué)習(xí)缺乏自信心。

二、中職物理教學(xué)困境的具體消解途徑

1.科學(xué)選取物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

物理教師需要在實(shí)際的教學(xué)活動中，精心選擇物理課教材，有效剔除部分陳舊、缺乏時效性、教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步突出教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對于中職院校中不同的教育專業(yè)，教師需要將物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，將其作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，將這一部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合并應(yīng)用到中職教育院校中。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)字通信系統(tǒng)的性能指標(biāo)”這一課時，在設(shè)計(jì)及評價一個通信系統(tǒng)時，必然涉及通信系統(tǒng)的性能指標(biāo)問題。通信系統(tǒng)的性能指標(biāo)包括信息傳輸?shù)挠行浴⒖煽啃浴⑦m應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性、標(biāo)準(zhǔn)性及維護(hù)使用方便等。

2.教師需要及時提高自身的教學(xué)能力

中職物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量比較差，除了中職生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及一部分其他原因外，與任課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力存在比較大的關(guān)聯(lián)。作為一名合格的中職物理教師，必須時刻嚴(yán)謹(jǐn)自律，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，深入分析教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，物理教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深刻地認(rèn)識到物理學(xué)科教學(xué)對于中職院校人才培養(yǎng)的重要意義。只有這樣，教師才可以真正在教學(xué)活動中形成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“傳感器”這一知識時，傳感器是一種物理裝置，能夠探測、感受外界的信號、物理?xiàng)l件（如光、熱、濕度）或化學(xué)組成（如煙霧），并將探知的信息傳遞給其他裝置，使學(xué)生重點(diǎn)掌握傳統(tǒng)的電阻、電容、電感、電壓、熱電、光電效應(yīng)的敏感原理及傳感器的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用。

3.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價

當(dāng)前階段，一張?jiān)嚲矶ńK生的教學(xué)評價方法存在諸多的問題。教學(xué)過程中，教師需要與班級中的學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息后，進(jìn)而采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動中不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)評價嚴(yán)重忽略了學(xué)生活動的過程性。教師若是一味地進(jìn)行教學(xué)評價，只會使學(xué)生更加不注重深入地學(xué)習(xí)探討；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，傳統(tǒng)單一的考試檢測方法無法真實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教師需要在教學(xué)活動中注重過程考核，將一次考核轉(zhuǎn)變成多次考核，將開卷考試與閉卷考試進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，專業(yè)物理知識理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，自我評價與集體評價相結(jié)合等。

中職教育階段的物理學(xué)科，對于中職教育人才的培養(yǎng)具有不可替代的現(xiàn)實(shí)作用，各個教育工作者需要對其加以高度重視。物理教師需要在實(shí)際教學(xué)活動中，依據(jù)中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，為培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)性、實(shí)用型人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

池雪蓮.淺談中職物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].職教論壇，2003（4）.

編輯 李建軍