高校學生榜樣激勵教育機制特點、現狀和實踐探究

朱建國

(常州工學院體育教學部，江蘇常州213002)

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高校學生榜樣激勵教育機制特點、現狀和實踐探究

朱建國

(常州工學院體育教學部，江蘇常州213002)

學生榜樣激勵機制是榜樣教育活動的內在機制，是有效解決不同學生價值觀需求的重要形式，具有目標引導、價值觀整合、路徑依賴性和效應雙向性的特點。當前該機制還存在著不穩定、不合理、激勵條件不對等、預期價值不確定等問題。該機制的完善應以創新榜樣激勵教育理念為前提，深化教育改革；以提升榜樣激勵的競爭性為突破口，構建具有價值預期的機制。圍繞著機制創新，常州工學院在榜樣激勵教育類型、激勵教育模式、激勵傳導機制以及激勵目標內容等方面進行了積極的探索與實踐，取得了一定的實踐效果。

高校學生榜樣；激勵教育機制

學生榜樣激勵機制是榜樣教育活動的內在機制，體現了教育主體的特性及其本質要求。從教育視野考察，榜樣激勵是凝聚主流價值觀正能量、滿足學生思想需求、實現思想教育資源優化配置的有效形式。學生學習榜樣的動機，源于給予榜樣的榮譽以及學生對未來的預期。在當今社會價值觀缺失和信仰危機發生的背景下，為了有效避免榜樣激勵出現“失靈”現象，就必須認清當今高校學生榜樣激勵教育機制運行狀況，探尋榜樣激勵教育機制“失靈”現象產生的內在原因，實現榜樣激勵教育機制的轉型和重構，從而使榜樣教育活動的主體行為效應最佳化。

一、榜樣激勵機制的定義及其理論闡釋

(一)“機制”的基本內涵及榜樣激勵機制的定義

“‘機制’一詞最早源于希臘文”，最初指“機器的構造、工作原理或事物的內部原因”[1]148，后被廣泛應用到生物學、醫學、心理學和經濟學等學科，用以說明生物和“社會事物與現象的結構、相互作用”[1]148，成為各學科使用的術語。

在各學科領域關于“機制”的定義和基本闡述中，機制具有三個明顯特征：一是機制“作為系統的內在聯系，在系統內部自發地產生作用”；二是“機制存在于系統內部，促進、維持、控制系統的運行，使系統在機制的作用下運行”；三是“機制是客觀的，不同的機制作用在運行中產生不同的結果”[1]149。

因此，可以把榜樣激勵機制定義為:在榜樣激勵“系統內部各構成要素相互聯系、相互作用的基礎上”[1]149，形成的影響榜樣激勵系統運行的內在制約和因果關系。榜樣激勵機制作用的結果是榜樣激勵成效或者榜樣激勵效力的變化。

榜樣激勵機制概念以簡單的函數關系表示，即:

EF=f(M)

其中，EF表示激勵效力，M表示榜樣激勵機制，由許多子系統構成。

我們界定榜樣激勵機制這一概念試圖探究以下問題：學生榜樣在某特定時期內的激勵效力主要是由什么決定的？榜樣對不同學校及學生，其激勵力是否一樣?若不同，是什么因素導致的?回答這些問題的關鍵在于系統地研究榜樣激勵機制的構成要素及其相互關系，把握對學生產生有效激勵的要素，這對考察當前榜樣激勵教育效果弱化，以及學生思想實際需求，無疑具有一定啟示。

(二)學生榜樣激勵機制的構成要素及其相互關系

榜樣激勵機制作為高校一定時期內對學生進行思想教育運行的機制，是由學校、學生、榜樣激勵內容、媒介、環境和反饋等要素構成的有機整體(見圖1)。這些要素相互作用，相互影響，是榜樣激勵機制作用產生結果的基礎。

圖1　高校榜樣激勵機制構成要素及其內在聯系

榜樣激勵始于學校，學校是核心，是動力之源。學生作為信息的接收者，將榜樣激勵內容轉化為實際行動。校園內外的環境因素，以及學校對學生的評價與反饋影響著學生行動的轉化。

(三)學生榜樣激勵機制的特點

1.目標明確的引導平臺

高校學生榜樣激勵機制構建的目的是在當代社會價值觀變遷過程中，凝聚社會主義核心價值觀正能量，對學生的思想觀念與行為方式加以引導，從而促使學生積極進取，努力成才，并推動高校校園文化的建設和發展。

2.單向整合和雙向融合的運行模式

高校學生榜樣激勵教育機制是一種單向整合和雙向融合的信息傳導模式。這是因為，在自上而下的運行過程中，信息交流是貫穿于全過程的，并且是雙向的，榜樣激勵機制始終受到社會主義核心價值觀的主導以及校園核心價值觀內核的助推，同時它又有滿足高校學生思想發展需求的作用，學校和學生之間交替扮演著信息的發送者和接收者的角色。這一機制的完善，有利于提高榜樣激勵教育的效果，構筑一個榜樣與學生“共同的生活世界”[2]103，使榜樣與學生之間更加具有共性，是社會主義核心價值觀有效融入校園價值觀并主導校園價值觀內核形成的基礎。

3.榜樣激勵機制發展的路徑依賴性

榜樣激勵教育的形成與發展具有明顯的路徑依賴特征。榜樣激勵教育的既定發展路徑對該教育機制的變遷具有制約作用。一方面，學校榜樣激勵教育現存機制及其運行模式、理念形成后，會強化現存制度的慣性及其既定發展方向。而且這種機制的運行與社會和學校的大環境緊密相關，它處于一個發展的制度環境中。另一方面，榜樣激勵教育路徑依賴一旦形成，在現存機制中既得利益者對現存路徑會有強烈的需求，不愿選擇新的發展路徑，即使新機制更有效率。

因此，當價值觀多元化成為新時期學生成長的底色，而高校榜樣激勵的教育理念和管理方式仍然缺位和落伍時，高校榜樣激勵機制構成要素與學生需求發生沖突不可避免。高校只有在社會主義核心價值觀指導下，創新教育機制，把科學理性精神和人文價值精神與高校學生的價值觀融于一體，才能實現榜樣激勵所具有的功能。

4.榜樣激勵機制“蝴蝶效應”的雙向性

高校榜樣激勵機制“蝴蝶效應”的雙向性是指學校層面榜樣激勵的放大作用，表現為使整個榜樣激勵機制優化或劣化兩個方面，從而產生“小事件,大結果”現象。當前影響當代大學生的“蝴蝶”日趨多樣，社會時尚和潮流等各種潛在的影響榜樣激勵教育的因素，如不加以及時引導，經榜樣激勵機制逐層運行傳導，可能會導致整個激勵機制惡化或失靈。通過正確指引,經過努力,榜樣激勵機制的效率將會提升,從而實現“小投入,大收入”，產生轟動效應。

二、當前高校學生榜樣激勵教育機制的現狀

(一)運行機制不穩定、不合理

榜樣激勵教育作為高校歷經實踐的一種學生思想教育形式，一個顯著表現就是沿襲傳統思想教育模式，偏重說教。這種教育模式雖有可依賴的制度體系，但其內容、程序和成果對當前學生沒有表現出較好的約束性，榜樣激勵教育實踐尚處于各自利益要求和主張階段，學校的重視度以及學生的參與熱情取決于各自的價值觀和利益需求，這種無約束的教育形式及由此產生的矛盾嚴重影響著機制運行的穩定性。因此，在實踐中甚至出現了一味追求“榜樣類型‘高、大、全’”[2]104，以及形式化教育現象。在文化和價值觀多元化的背景下，這種教育機制難有競爭優勢，學生對學校榜樣激勵活動興趣不大。

(二)激勵條件不對等

學生個人發展目標與學校教育目標的一致性是榜樣激勵機制運行的基礎，也是學校有效幫助學生成長成才的基礎。然而學校在構建激勵教育機制時，更多的只是踐行社會主義核心價值觀，服從學校人才培養工作需要。與此同時，在校園文明和當下社會現實對話中，高校學生不斷表現出自信獨立、敢于抵觸和叛逆的生活態度，主動昭示著自我的某種需求。這一定程度表明高校榜樣激勵機制的內容和方式沒有滿足學生的實際需要。

(三)預期價值面臨不確定性

預期價值反映了學生對榜樣激勵教育目標的信心。信心越大,預期價值越高，則學生愿意付出的努力也越多。因此，預期價值是學生對榜樣激勵教育回報的一種預期，是由學生自己設想的。

在個人主義、拜金主義和享樂主義等不良社會風氣的影響下，傳統文化及傳統價值觀被邊緣化，高校學生的價值取向日趨多元化、自我化、功利化。一些學生在面臨具體問題進行價值選擇時過于重視實際而輕視理想，一方面因為高校學生面臨成才和競爭壓力，另一方面，榜樣激勵教育預期價值兌現出現了問題，因而雙方期望值之間出現落差，降低了榜樣激勵教育的影響力。

三、高校學生榜樣激勵教育機制的實踐探究

(一)實踐探究的基本思路

1.創新高校榜樣激勵教育理念是基本前提

堅持以現代科學的理念謀劃新時期學生思想教育工作，在高校榜樣激勵教育中樹立系統意識、目標意識和效益意識，秉持服務人才培養、滿足學生需求的理念，使榜樣激勵教育與高校學生管理相結合，與校園文化建設相結合。

2.深化榜樣激勵教育改革是主要手段

創新學生榜樣激勵教育機制，對榜樣遴選、激勵教育過程及評價進行改革，其中激勵教育過程的改革是核心。要在“三個推動”上下功夫：一是推動形成榜樣激勵自上而下的有向傳導機制，優化榜樣激勵教育層次結構；二是推動榜樣激勵機制的內容創新，提高榜樣激勵教育質量；三是推動榜樣激勵模式創新，改進教育管理制度，為學生提供高質量多樣化的服務。

3.創新具有價值預期的學生榜樣激勵教育機制是迫切要求

創新具有價值預期的榜樣激勵教育機制符合高校及學生的客觀實際。這就要求高校必須突破原有榜樣激勵教育模式，改變“三重三輕”的現狀，即重形式輕過程環節、重榜樣類型輕價值內容、重榜樣塑造輕學生需求，做到“三個更加注重”，即在榜樣遴選上更加注重以學生需要為導向，在榜樣激勵教育方式上更加注重激勵教育條件，在目標上更加注重學生預期，從而不斷增強學生參與榜樣激勵教育活動的信心。

4.提升榜樣激勵的競爭性是重要突破口

創新榜樣激勵機制，目的是推進榜樣激勵教育，提升激勵教育的吸引力、感染力和競爭性。其中，競爭力的提升是當前榜樣激勵教育十分薄弱的環節。要在校內下大力氣創造滿足榜樣激勵運行的諸種條件，包括與學生歷史經驗具有同構的榜樣類型、與學生現實生活具有關聯的榜樣活動、與學生未來目標趨同的預期內容等[2]103。

(二)常州工學院學生榜樣激勵教育機制的創新與實踐

圍繞以教育理念、價值預期和競爭性為核心內容的創新思路，常州工學院積極開展榜樣激勵教育的創新與實踐活動，突出表現在榜樣激勵教育類型、教育模式、傳導機制以及目標內容等方面。

1.多樣化與生活化的榜樣類型

常州工學院構建了一個層次清晰、類型多樣、貼近學生學習生活的榜樣激勵教育體系，形成了以優秀校友、“‘感動常工’人與事”和優秀學風班及優秀學生為最高層次榜樣，由學生工作部遴選的“學習之星”“服務之星”“創新之星”“示范寢室”和校團委推選的各類社團積極分子等不同榜樣組成的多層次的學生榜樣類型體系。這些榜樣不僅思想道德水平高，學業成績優異，而且在校園精神文明建設、文體活動或社會工作方面表現突出。所評選的榜樣是學生校園生活中的身邊人，和普通學生有著共同的生活環境，這為有效提升榜樣激勵的競爭性提供了條件。

2.結構化選樹、差異化激勵的榜樣教育模式

在學生榜樣激勵教育實踐的過程中，常州工學院結構化選樹、差異化激勵格局基本形成，以學生工作部、團委為主渠道的多層次結構化選樹機制逐步健全。這一機制保持了榜樣激勵的層次性和整體性，不僅能夠有效解決校內榜樣教育缺什么選樹什么的問題，實現榜樣激勵教育資源的優化配置，而且摒棄了“一刀切”的低效教育形式，突出了“以人為本”，滿足了不同層次學生榜樣激勵的需要，提高了教育的針對性、實效性。

3.科學化與協同化的榜樣激勵傳導機制

榜樣激勵傳導機制是榜樣激勵教育過程中形成的實現學校既定教育目標的傳導途徑與作用機理。常州工學院榜樣激勵傳導機制由學校、學生、榜樣激勵內容、宣傳媒介、環境和反饋等要素構成。其中學校是核心，是榜樣激勵教育的動力源泉，提供組織保障、制度政策等支持；通過制度政策、榜樣材料等，學生接收教育信息，進行自主學習活動。

上述各要素相輔相成，共同構成常州工學院榜樣激勵傳導的有機整體。這一機制既保持了激勵教育傳導的定向有序和協同高效，也充分考慮了影響學生的環境因素，有利于激勵機制功能和目標的實現。

4.趨同化和預期化的激勵目標

通過對榜樣激勵機制目標控制增加其與學生價值預期的一致性，這是常州工學院榜樣激勵機制又一創新性實踐和探索。無論哪種類型什么層次的榜樣，注重的是與學生具有趨同價值，使學生感受并不遙遠的榜樣世界。如選樹優秀校友張天然，只是從普通學生的視角考察她成長成才的過程，客觀地告訴學生她曾經的學習生活與他們的同質性，從而提高了學生對榜樣激勵教育的預期。

四、結語

學生榜樣激勵機制是一個目標引導、價值觀整合與包容的教育平臺，是一個自上而下傳遞、具有雙向“蝴蝶效應”的運行機制，這一運行機制當前還存在不穩定、不合理、激勵條件不對等、預期價值不確定等問題。對創新理念和機制、深化榜樣激勵教育改革、提升榜樣激勵的競爭性等方面的探索與實踐，是有效解決新時期榜樣激勵教育機制弱化等問題的有益嘗試。

[1]郭湛，曹延莉.社會運行機制的特點及優化途徑[J].河北學刊，2009(2)：148-151.

[2]李基禮.榜樣教育法內在機制及實踐反思：以北京大學實踐為例[J].思想教育研究，2010(9)：102-105.

責任編輯：趙青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.04.024

2015-06-16

朱建國(1965—)，男，副教授。

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究一般項目(2014SJD498)

G641

B

1673-0887(2016)04-0109-04