基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施

王燕燕

（湖南機電職業技術學院電氣工程學院，湖南長沙，410151）

基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施

王燕燕

（湖南機電職業技術學院電氣工程學院，湖南長沙，410151）

以超星泛雅網絡課程平臺為依托，搭建“積木式”學習項目，完成教師和學生用的課程資源建設，采用線上與線下結合的闖關翻轉課堂模式組織教學，使學生能夠做到課前預習，課內操作訓練，課后總結與提高，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學習的效果。

超星泛雅網絡課程平臺；課程資源建設；教學實施

0　引言

開展教學活動所依據的主要載體是課程，課程資源是保證課程順利實施的基礎和前提。因此課程資源的建設非常重要，尤其是在網絡時代，WIFI覆蓋整個校園，人們的溝通方式已不再局限于面對面的交流，QQ、微信、微博、博客等新的溝通方式越來越普及。MOOC、微課、網絡視頻公開課沖擊著傳統的課堂，學習者的學習方式也不再局限于傳統的“滿堂灌”。因此依托各種信息化教學平臺，進行課程資源的開發，滿足學生的自主探究、個性化學習是非常必要的。

1　超星泛雅網絡課程平臺

泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。在新一

代網絡教學模式下，實現了個性化、因材施教的高效教學管理模式，是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”教學局限，為學習者提供了一個跨時間、

跨地域的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利。

泛雅網絡教學平臺主要包含8個大的模塊，分別是：網絡教學門戶，教學資源庫，學習空間，慕課課程建設，教學互動平臺，教學管理評估，質量工程，移動學習。各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為網絡教學提供全方位支持。

2　課程資源建設

2.1課程基本信息

課程名稱：PLC及其應用

課時：96

所屬專業：機電一體化、電氣自動化、工業機器人

適用崗位：訓練主要就業崗位：維修電工、自動化設備售后技術員基本專業技能。

課程網址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81193941. html（超星泛雅平臺）

2.2課程資源建設內容

依托超星泛雅平臺，將《PLC及其應用》這門課建設成“資源豐富、在線互動、開放共享”的網絡教學空間。

2.2.1“積木式”學習項目建設

《PLC及其應用》這門課程是機電一體化、電氣自動化、工業機器人等專業的專業核心課程，這三個專業的人才培養方案所制訂的課時各不相同，采取的授課形式也不同。結合每個專業所培養的崗位對本門課程的知識和技能要求，選擇西門子公司S7-200系列PLC，拓展課程的學習項目，擴大課程的受益面。授課老師可根據所教專業的要求，結合學生的實際情況，靈活選擇所需要的項目進行教學。

2.2.2 課程資源建設

（1）以學生為主的課程資源建設

依托超星泛雅平臺的優勢，以“項目引領，任務驅動”的教學方式，將課程所要培養的知識和技能的訓練劃分到每一個小任務中。圍繞任務的完成，在泛雅平臺上按照五個步驟來進行建設和展示：任務布置、知識準備、任務實施、知識（應用）拓展、測驗。需要建設的資源有：任務書、視頻庫、知識庫、圖片庫、難點集錦、拓展知識庫、試題庫、作業題庫、試卷庫等。按照翻轉課堂教學模式，要求呈現的課程資源方便學生自主學習。在任務實施中引導學生查閱PLC工作手冊，并嚴格按照行業標準指導學生進行現場設備的安裝與調試，培養學生的安全意識，進一步加強學生 “工匠精神”的職業素養培養。以確保培養的學生在入職時就具備強烈的工匠意識，擁有優秀的工匠品質，形成良好的工匠習慣。

（2）以教師為主的課程資源建設

建設的課程資源在方便學生學習之余，還需要方便老師應用和提升。整理與完善教師所需要的課程資源，主要有：課程授課計劃、課程標準、教案、課件、學生作品庫等，編寫與教學實驗設備相符的實驗指導書及校本教材。

2.3課程資源建設成果

課程資源建設成果如表1所示：

表1　課程資源建設成果

3　空間課堂教學實施

3.1空間課堂教學實施過程

課程教學團隊在超星泛雅平臺上建設好課程資源，然后通知所授課班級的學生，導入學生名單。在平臺上設置課程的學習時間段，將每一個小任務的開放權限設置為“闖關模式”。學生可以通過電腦網頁或者是移動客戶端登陸自己的賬號進行課前學習，學習時間自由安排，方便靈活。課前學習遇到的問題及難點可在課中學習時與老師溝通，教師有針對性的進行指導，學生在課中借助于實驗教學平臺進行硬件電路的安裝、程序設計及調試，學生成為課堂的主體。課后學生需要在泛雅平臺上完成作業、考試等對所學知識進行鞏固。教師在線批閱，對于質量不高的作業或者是考試不及格的學生，老師可以指出問題，打回要求學生重做。至此學生算是通過一關，平臺會自動開放第二關，學生可以進行下一個任務的學習與訓練。

3.2空間課堂教學優勢

空間課堂教學應用了“闖關式翻轉課堂”教學模式，該模式打破了“滿堂灌”的傳統教學方式，教師花大多的精力準備游戲關卡，評價學生闖關的成效，教師上課講授的時間減少了，但課內外的輔導時間增加了。使課堂更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，教師全方位提升了課程設計、空間制作、秘籍構思、指導評價等能力。通過課程的設計、組織、實施，在培養學生興趣的同時，將持續提升教師的能力。

“闖關式翻轉課堂”教學模式激起了學生學習的斗志和好奇心，大大提升了學生的學習興趣，滿足了學生自主探究以及個性化學習的需求，有效提高了學生的學習主動性，提升了教學效果。

4　課程資源建設及課堂教學成效

4.1整合了課程教學資源

通過課程資源建設，將分散的內容全部整合到一個平臺上，教師在授課過程中會以此為基礎，不斷的補充和完善教學資源，使資源越來越豐富，越來越全面。

4.2知識碎片化，提高了學生學習效果

將課程所需要掌握的知識點進行細分，并將知識點的學習融入到不同的小任務中，單個知識點的講解做成精美的PPT、動畫、微課等，使學生哪里不會點哪里，打破了“滿堂灌”的傳統教學方式，使課堂更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，從而有效的提升了學生的學習效果。

4.3以過程考核為主，強化學生職業素養的培養

泛雅平臺能實時記錄學生學習的時間，測驗題是從題庫中隨機給出，簡答題及綜合題目是禁止學生復制和粘貼的，重復性的內容會被打回重做，從源頭上杜絕學生互相抄襲，應付學習，增加了過程考核的客觀性，提高了學生考核分數的含金量。同是也隱形的加強了學生誠信行為的考核，潛移默化的培養學生的職業素養。

4.4為專業建設提供了支撐

通過《PLC及其應用》課程資源的建設，為電氣自動化、機電一體化、工業機器人專業學生的培養、中職師資的培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移等社會培訓提供了素材與資源，為專業建設提供了支撐。同時通過課程資源的建設與開發，也提高了團隊教師的課改能力、視頻制作與處理能力等。

［1］曾麗婷，王敏等.闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施［J］.中國教育信息化，2015（12）.

［2］胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查—信息化促進優質教育資源共享研究（一）［J］.電化教育研究. 2015（02）

［3］白靈，王小英等.網絡時代大學課程資源建設［J］.中國成人教育.2014（4）.

［4］ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究. 2013（1）.

［5］ 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現代教育技術. 2012（09）

王燕燕（1984～），女，山西臨汾人，湖南機電職業技術學院，講師，主要從事電氣自動化專業教學與研究。

Based on "PLC and its application" Vocational Curriculum Resources Superstar Pan Ya Network Course Construction and Teaching Platform implementation

Wang Yanyan
（Hunan Mechanical&Eletrical Polytechnic， Changsha，410151）

In the former Superstar Pan Ya online course platform as the basis，to build a "building block" learning project，teachers and curriculum resources to complete the construction of students，using tissue pass through the flipped classroom teaching mode combining online and offline，so that students can do Lesson preparation，operation training curricular，after-school summary and improve，and fully mobilize the students' initiative and enthusiasm， the effect of improving learning.

Superstar Pan-Ya online course platform；curriculum resources；Teaching implementation

G712

A

課題項目：本文為2014年湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK014CZY028）“基于泛在環境下高職翻轉課堂教學模式研究”階段性研究成果