論素質學分（二）

趙作斌

編者按：成功素質教育的根本標志是素質學分制。武昌理工學院在創立和實施成功素質教育過程中，對素質學分制進行了深入的理論研究和實踐探索，其中體現其成果的專著《大學素質學分制理論與實踐》已由武漢大學出版社出版，本文根據該書關于素質學分理論的內容整理而成。

摘 要：基于素質教育學生評價體系的要求，本文詳細探討了素質學分的構成體系：由專業素質學分、非專業素質學分和特殊素質學分組成的素質學分構成體系Ⅰ；由核心素質學分和非核心素質學分組成的素質學分構成體系Ⅱ；由必修素質學分、選修素質學分和自修素質學分組成的素質學分構成體系Ⅲ；由基礎素質學分、超值素質學分、剛性素質學分和彈性素質學分組成的素質學分構成體系Ⅳ。在此基礎上，分析了素質學分體系內各個組成部分的比例設計以及該體系對于推進素質教育及培養學生素質的重要作用。

關鍵詞：素質教育；素質學分構成體系；超值素質學分；剛性素質學分；彈性素質學分

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A

學生評價體系的設計，應符合素質教育對人才綜合素質的要求，符合人才培養目標和規格的要求，不僅要培養學生的專業素質，而且要培養學生的非專業素質；不僅要促進學生全面發展，而且要促進學生個性發展；不僅要培養學生的一般素質，更要培養學生的核心素質；不僅要提高學生的綜合素質，而且要強化某些非常重要的單項素質；不僅要保證人才培養的基本質量，而且要著力培養高素質拔尖人才。基于這些要求，本文提出以下四種素質學分的構成體系。

一、素質學分構成體系Ⅰ

（一） 素質學分構成體系Ⅰ的架構

基于素質教育對人才綜合素質的要求和大學教育的特點，筆者將素質學分劃分為專業素質學分、非專業素質學分和特殊素質學分，用圖1表示如下：

專業素質學分反映的是學生的專業素質狀況，它包括專業觀念、專業品格、專業知識、專業能力、專業方法等素質狀況。大學教育是一種專門教育，旨在培養高級專門人才，所以大學教育必須要設置專業素質學分，以培養學生的專業素質。

非專業素質學分反映的是學生特定的非專業素質狀況，它包括非專業觀念、非專業品格、非專業知識、非專業能力、非專業方法等素質狀況。非專業素質對大學生的生存與發展特別是成人、成才、成功非常重要，特別是非專業觀念、非專業品格、非專業能力等素質，往往會起到決定性作用。大學教育必須堅持專業素質教育與非專業素質教育協同推進，在培養學生專業素質的同時，培養學生的非專業素質，只有設置非專業素質學分，才能保證學生全面發展。

特殊素質學分反映的是學生特殊素質狀況。特殊素質包括創新素質和特長素質。這兩種素質在人的素質構成中處于精髓地位，必須加以重點培養。設置特殊素質學分，就是為了凸顯這些素質的重要性，強化這些素質的培養。

根據課程性質的不同，傳統教育將學分劃分為基礎課程學分、專業基礎課程學分、專業課程學分即“三層樓”式的學分體系，是非常有道理的，符合大學專業教育的性質和特點。因此，實施專業素質教育，培養學生的專業素質，必須繼承這一傳統的劃分方法，將專業素質學分進一步劃分為基礎課程素質學分、專業基礎課程素質學分、專業課程素質學分。

大學生的非專業素質無外乎通過理論課程、實訓項目和行為表現這三個途徑表現出來。大學對學生的非專業素質教育也只能通過理論課程、實訓項目以及規范和引導學生的行為表現來實現對學生的正確觀念、良好品格、優良個性、廣博的非專業知識、突出的非專業能力等非專業素質的培養。因此，非專業素質學分可以進一步劃分為理論課程素質學分、實訓項目素質學分和行為表現素質學分。

從大學教育的功能來看，不僅要傳承而且要開啟人類的文明。開啟人類的文明，創新素質和特長素質至關重要。創新素質學分和特長素質學分的設置，旨在重點培養學生的創新素質和特長素質。

素質學分構成體系Ⅰ的一級、二級構成， 用圖2表示如下：

專業素質學分中的基礎課程素質學分、專業基礎課程素質學分和專業課程素質學分，從不同層面反映了學生的專業素質狀況。

非專業素質學分中的理論課程素質學分、實訓項目素質學分和行為表現素質學分，從不同方面反映了學生的非專業素質狀況。

特殊素質學分中創新素質學分反映的是學生的創新素質狀況，創業素質學分反映的是學生的創業素質狀況，特長素質學分反映的是學生的特長素質狀況。

（二） 素質學分構成體系Ⅰ的比例設計

素質學分構成體系，必須包括各個組成部分之間的比例設計。素質學分構成體系Ⅰ的各種素質學分之間的比例設計，應依據國家教育方針、國家相關政策法規、學校的定位以及人才培養的層次和規格，按最優原則來設計。不同的國家、不同的大學，應有不同的比例設計。以我國大學為例，根據我國國情，我國大學通行的做法是實施為期兩個學年的公共英語課、體育課以及思想政治課的課程教學，在這一背景下，如果將公共英語課列入專業素質教育的內容，那么專業素質學分與非專業素質學分的比例，以2︰1為宜；如果將公共英語課、體育課及思想政治課都列入非專業素質教育的內容，那么專業素質學分與非專業素質學分的比例，大體接近6︰4為宜。

專業素質學分中基礎課程素質學分、專業基礎課程素質學分和專業課程素質學分的比例，根據學校類型的不同、定位的不同以及專業的不同來設計。比如研究型大學需要加強基礎課程素質學分和專業基礎課程素質學分，以利于為學生科研能力素質和創新素質的培養奠定扎實的基礎，而教學型大學需要加強專業課程素質學分，以利于培養和提升學生的專業知識素質和專業能力素質，使其更快地適應崗位需求。因而，各個學校的比例設計差異很大，不可能有統一的比例。

非專業素質學分中理論課程素質學分、實訓項目素質學分、行為表現素質學分的比例設計，由于非專業素質并無專業屬性，所以同一大學內部各個專業的人才培養方案中三者之間的比例應該是相同的。以我國的大學為例，大學既要通過設置非專業理論課程素質學分來加強學生的非專業理論素養，又要通過實訓項目素質學分來培養學生的社會實踐能力、動手能力、表達能力、適應能力等非專業素質，還要通過行為表現學分來引導學生自我反省、自我教育、自我管理，培養學生優良的品格素質。一般而言，非專業素質學分中理論課程素質學分、實訓項目素質學分、行為表現素質學分的比例以3︰4︰3為宜。