我想說，我會說，我敢說，我能說

歐紅梅

摘 要：我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢以及語言文字的表達功能，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。情景激趣，有話想說，互動交際，有話會說，評價激勵，有話，敢說。走進生活，能說會道。

關鍵詞：能說會道；口語交際

隨著社會的發展，在如今社會中，口才作為一項基本技能，在人們的生活已經起到了越來越多的作用，生活中我們可以經常看到，有時候一句話可以化干戈為玉帛，讓敵人變成朋友，同樣有時候一句話不慎就可能讓你最愛的人離你而去，這就是說話的力量。時至今日，語言已成為人際交往中最重要的方式，說話更是人際溝通中最不可缺少的工具。提高說話水平，掌握語言藝術，已發展成為如今成功人生的必備能力。因此，小學語文教學更應該從低段就重視口語交際的教學。《語文新課程標準》特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。口語交際能力是學生必備的語文素養之一。口語交際能力是構成良好語文素養不可或缺的重要內容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

一、情景激趣，有話要說

小學生認知的特點：從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。由此，運用興趣的“遷移”，變“要我說”，為“我要說”。要讓學生有話要說，這就要求所講的話題必須立足于學生的實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。一年級語文上冊的口語交際內容有《上學有趣嗎？》《我想和你交朋友》《接待客人》《我最喜歡的玩具》《打電話》這些話題。都是孩子們熟悉的，但他們感知不精確，需要教師要根據實際情況，因地制宜的開發這些話題資源，讓學生有話可說。低年級學生不太留意日常生活中的事情，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發現事物的特點，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學生自然有話可說。這樣，在教學時學生就會覺得有很多內容可說了。

1.創設情境，有話想說。作為課堂教學實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動。因此，與日常生活中原態的、自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在教學中，教師要努力創設與學生現實生活相似的交際環境，比如：利用圖畫，照片、游戲等，再現曾經的生活情景，是學生有了身臨其境、似曾相識的感覺，從而激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話想說，并在交際的實踐中完成交際角色的轉換。

2.表演再現情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如在一年級下冊《我喜歡玩兒的游戲》一課的教學中，教師可帶領學生做做平時最喜歡的游戲，再讓他們說說覺得哪些游戲最有趣，這些游戲怎么玩兒，同時讓他們懂得怎樣遵守游戲規則，怎樣和同學友好相處，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發展。又如教學《請你不要這樣做》這個口語交際課，分別讓學生表演。

3.創設生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。低段口語交際的內容，大多以圖畫的形式呈現。但口語交際不是看圖說話，看圖說話只是單純的表達圖意，口述故事的內容。口語交際課要將提供的畫面，為了進行口語交際服務，用圖引起學生回憶自己曾經的生活經驗。學生在生活實際的情境中，調動感知和生活經驗，容易激發學生交際的興趣，在引導他們學習語言，運用語言，說得具體，說得真實，說得生動有趣。

二、互動交際，有話會說

口語交際的教學任務就是要不斷發展規范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。在具體的口語交際中，學生首先要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。其次，在互動的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要注視對方，面部表情則應自然、放松，態度大方、友好。但在平時的教學中，我們常常會看到以下現象：交際時有的結結巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這就需要教師的適時點撥指導，加強在語言實踐中的訓練規范。

1.借助圖畫、照片，說話有序。低年級口語交際的內容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。如（二上）《我也有愛心》一課，先引導學生逐幅看圖，理清說話順序：圖上有誰？在干什么？是怎么做的？然后回憶自己曾經幫助過誰？怎么幫的？引導，鼓勵學生開放性地說。這樣，學生思路清楚，言之有物，言之有序，學生會說了。

2.榜樣示范，以仿促說。低年級學生的模仿能力極強，榜樣的力量是無窮的。教師的示范、同學的示范都能起到極好的作用。讓學生模仿，會提高口語交際課的教學效果。學生在口語交際的過程中，教師要耐心傾聽，適時點撥，婉轉矯正，經過多次的語言實踐，學生不僅學會了說話，更是學會了落落大方的態度，彬彬有禮的交際禮節。

同樣，交流互動的好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據。總之，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際互動之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。

3.利用“知識”的遷移，從想說，會說。在口語交際教學的過程中，我們可以充分利用“知識”的遷移，引導學生利用閱讀教學中已經獲得的知識和技能，去解決口語交際中的問題。比如：在閱讀教學中，學生知道要弄清一件是，就必須知道誰？在什么時間？什么地點？干了什么事？怎樣干的？這樣引導學生去說清楚一件事，該怎么說，說些什么。

4.想象與說話相結合，以想象促說話。比如：（一下）《看誰想得妙》（二年級上冊）《我們來幫他想辦法》。都可以抓住孩子的豐富的想象，利用知識的遷移來，突破口語交際的難點。

三、評價鼓勵、有話敢說

激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。要讓學生無拘無束自由表達，就要給學生一個民主寬容的環境。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑抬不起頭來……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都起著舉足輕重的作用。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。對學生的評價，教師要多表揚，多鼓勵，多正面引導。保護學生的自尊心，激發他們的上進心，讓每個學生都敢說，都嘗到成功的喜悅。對于有一定困難的學生，教師更應該多些寬容。

四、走進生活，能說會道

《課標》要求學生具有日常口語的交際基本能力，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。因此，口語交際訓練不能只停留在課堂上，還必須引導學生走向生活。比如：（二年級上冊）《買文具》一課，在課堂上訓練了口語交際，還要指導家長在實際的生活中，關注孩子們買物品的表現，并給予及時的指導。

總之，口語交際教學應在師生平等對話的過程中進行，貼近學生的生活實際，采用靈活多樣的形式，不斷提高學生的口語交際的能力。