淺談農(nóng)村課堂教學改革的困難與對策

劉政發(fā)

摘 要：課堂教學是課程改革的主陣地、核心環(huán)節(jié)，沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。雖然基礎(chǔ)教育課程改革取得了一定的成果，教師的教學行為發(fā)生很大的改變，但是農(nóng)村課堂教學仍然存在著較多的困難，為解決農(nóng)村課堂教學面臨的困難，應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)變教學觀念、提高專業(yè)素質(zhì)，改變講授方式、媒體運用著手，才能有效改變農(nóng)村教育落后的面貌。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教學改革；困難；對策

課堂教學是課程改革的主陣地、核心環(huán)節(jié)，沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。如何確立學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信，老師們正在不斷反思著。但是農(nóng)村課堂教學仍然存在著較多的困難，為解決農(nóng)村課堂教學面臨的困難，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學觀念、提高專業(yè)素質(zhì)，改變講授方式、媒體運用著手，才能有效改變農(nóng)村教育落后的面貌。下面就從兩個方面談?wù)勎覍r(nóng)村教學改革之見。

一、農(nóng)村教學改革中存在的問題

1.觀念認識的不一化

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導作用，一切教學改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務(wù)。但教師有以下三種情況：一是思想抵觸型。一部分老教師思想觀念陳舊，借口年紀大，知識老化，怕實施教學改革影響教學質(zhì)量，根本就不改；二是思想波動型。大多數(shù)教師雖有改革的欲望，但沒有高效易行、得心應(yīng)手的教學模式作引領(lǐng)，以考試評價教師的束縛，先進的理念無法真正落地，忘而生畏，不敢進行大膽的改革；三是思想積極型。部分教師大刀闊斧，積極改革，在摸索中掙扎，在掙扎中前進，取得了一定的成果。由于觀念的不一致，導致我們改革的步伐不整齊，以至于出現(xiàn)了學區(qū)、學校間、教師間課堂教學改革水平的參差不齊。

2.合作學習的形式化

“動手實踐、合作交流、自主探究”是新課改倡導的學習方式，旨在突出學生的主體地位。所以，在教學中教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，學生主動積極、熱鬧，但從實際的教學效果看，費時多、成效少、教學目標難達成，成典型的形式主義。

3.教學模式的機械化

課堂教學改革以來，學校都創(chuàng)建了課堂教學模式，教學模式固然很好，但教學模式改革一刀切，不但缺少教育的個性化，也違背了教育“因材施教”的原則。我們知道，教學過程是一個復(fù)雜而艱難的過程，不同的學科教學都有自己的特定內(nèi)容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內(nèi)容等差異，而采取的教學方法也不盡相同。因此，采用教學模式，必須從教師、學生等實際狀態(tài)出發(fā)，從“形似”走向“神似”，從“入模”走向“出模”，教師決不能成為教學模式化的機械重復(fù)者，更不能失去自己的個性化追求。

4.媒體運用的失效化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在他很多方面發(fā)揮了積極的作用，但多媒體教學只是輔助手段，把它當作非用不可用的主要手段，以此證明教師是否具有先進的教學能力，就會變成只求形式。課件固然有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但他也有不足的一面，教師在備好的課件一放，教師就把學生的思維引到電腦既定流程上來，結(jié)果學生思維被抹殺，教師的行為、情感、板書設(shè)計等難派上用場，使教學效果大打折扣。

二、對教學改革的幾點建議

1.觀念轉(zhuǎn)變及時化

教學改革成功與否，盡管因素很多，但關(guān)鍵在教師。教師教學觀念落后，知識陳舊肯定適應(yīng)不了課改的需要。因此，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念以適應(yīng)新課程的實施。在教學過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，引導學生具有個性地勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中教師觀念的轉(zhuǎn)變及時與否，成為課堂改革的重中之重。

2.學習方式靈活化

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，所以教師應(yīng)該把握好小組合作的契機，讓學生恰到好處地進入合作學習的情景，一要給學生盡可能多的提供獨立思考的時間；二要教師必須給學生下達明確的學習任務(wù)、要求及注意事項；三要發(fā)揮好小組長的組織、管理和協(xié)調(diào)等作用。才能使合作方式靈活化，合作學習達到最佳狀態(tài)。

3.教學方法多樣化

新課程的核心理念是“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”，為了更好地完成教學任務(wù)，教師在選擇、使用教學方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意多種教學法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能，因此農(nóng)村教師不但要更新教學思想，而且要轉(zhuǎn)變過去那種“填鴨式”的教學方式。教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。

4.媒體教學輔助化

合理利用優(yōu)質(zhì)教學資源—教學課件，會進一步擴大課堂教學的容量，并提高了教學效率。但其他媒體的許多功能不容忽視，如黑板板書設(shè)計不僅能展示知識發(fā)展的過程和思維的演變程序，還能讓學生回顧前面已學內(nèi)容。所以，教師在利用媒體輔助教學時，不但要結(jié)合學生的學情、生情進行教學，而且要根據(jù)教學內(nèi)容的深度和廣度、教學速度的快慢等進行能動的取舍和調(diào)控，力求取得最佳效果，既能提高學生的學習興趣，又能達到教學效果的事半功倍。

總之，我們能否找到讓學生在較短的時間內(nèi)有效地進行學習，大家必須站在新課程觀的高度，抱著對學生發(fā)展負責的態(tài)度，認識清楚了，定位找準了，方向也就明確了。新課程倡導的自主學習、合作學習的理念也就形成了，改革課堂，創(chuàng)新教學，就能走出一條符合實際、適合學生發(fā)展的教學之路。