國際化卓越會計人才的能力框架與培養改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）14-0119-02

摘要：作為高層次會計人才的供給方，高等會計教育必須適應經濟環境的要求培養具有國際視野的卓越會計人才。本文力圖從技術勝任能力、職業道德勝任能力、職業創新能力、跨文化交流能力、持續學習和改進能力等五個方面來塑造國際化卓越會計人才的能力框架。并提出從優化課程體系建設、創新和轉變教學方式、建立校內外產學研研究基地等方面來進行培養改革。

關鍵詞：國際化 卓越會計人才 能力框架 培養改革

國已實現會計準則的國際趨同，這既增加了會計信息的可比性，降低了各國投資者的信息加工成本，也直接加劇了會計國際同行的競爭，提高了對高層次會計人員的能力要求。作為高層次會計人才的重要供給方，教育部在2010年啟動了卓越人才教育培養計劃，助推高等院校改變傳統人才培養模式，順應經濟轉型升級。教育部卓越人才計劃尚處于探索階段，而會計作為工商管理學科中應用性最強的專業，培養具有全球視野的國際化卓越會計人才具有迫切的社會需求。那么，國際化卓越會計人才應該具有哪些素質？其能力框架如何重構？學校的培養模式應該有哪些轉變？這些問題都是會計實務和教育工作者關心的重要問題。

一、國際化卓越會計人才的能力框架

（一）相關理論探索

Bedford Report 認為，會計在經濟決策中具有信息系統的作用，因此應當更加強調學生自學能力的培養。1989年由國際八大會計師事務所聯合編制的白皮書《教育透視：會計職業成功所需的能力》明確指出，會計專業的學生除了具備會計和審計知識外，還應該加強溝通能力和通用能力的培養。美國教育改革委員會（Accounting Education Change Commission）在對美國本科會計教育改革的研究報告中強調信息技術和復雜商業環境下會計專業學生綜合能力的培養。美國管理會計師協會（Institute of Management Accountants）指出，面向未來的會計人員應當具備計算機能力、運用科技的能力、網絡應用能力、教導說服和溝通的能力。Albrecht and Sack（2000）認為，傳統會計教育模式過于狹窄和關注技術規則，忽視了職業能力尤其是通用能力的培養。程安林等（2013）認為，應創建“能力”導向的培養會計人才新機制，強化培養學生的會計能力和創新能力。李偉（2011）強調，應加強培養學生的職業判斷能力。會計工作者除了具備傳統的會計專業技術外，還需要具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力（邵瑞慶，2008）。

（二）國際化卓越會計人才的能力框架

1.技術勝任能力。會計是一個信息系統，其本身就是一個由確認、計量、記錄、報告、分析、預測和評估等一系列元素構成的有機整體。這個過程是在復雜經濟環境中，對涉及經濟活動和資產價值的信息進行甄別、分類、計量和報告的過程，這個過程需要根據既定的會計準則進行，然而原則性會計準則的特性又決定了這個過程必然涉及利用專業知識對特定商業環境和公司的風險進行主觀判斷，對企業的現金流進行預測和預算，對財務報表范圍內的交易和事項進行確認、計量、呈報和披露，對稅務和其他商業法律法規的遵循進行評估等。特別是在金融創新不斷涌現、金融市場瞬息萬變、全球金融市場密切關聯的背景下，如何對復雜金融交易進行計量和報告就更加成為一件難度極高的工作。因此，技術勝任能力是國際化卓越會計人才的核心能力之一，技術勝任能力可以分為兩個獨立的階段：一是技術勝任能力的獲取，二是專業勝任能力的保持。

2.職業道德勝任能力。道德是一定社會為了調整人們之間以及個人與社會之間的關系所提倡的行為規范的總和。職業道德是某一職業組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿接受的職業行為標準。會計的職業性質決定了其對社會公眾應當承擔的責任。社會公眾在很大程度上依賴企業會計人員編制的財務報表和注冊會計師發表的審計意見，并以此作為決策的依據。近年來，國內外發生的重大會計舞弊案例引起了社會各界對會計行業職業道德的反思。我國個別上市公司的會計舞弊行為也導致了投資者對資本市場的不信任。所以職業道德勝任能力不僅關乎經濟的正常運行，也關乎會計職業和注冊會計師行業的生存和發展。

3.職業創新能力。創新是指將新的構想在新產品或現有產品、服務和流程中付諸實施的過程。創新可以劃分為漸進式創新和激進式創新。職業創新能力是會計人才能夠適應高度競爭和不斷變化的企業和國內外商業環境，對所面臨的新情況和新問題不斷提出解決問題的新思路、新方法和新策略，并能付諸實現取得預期的結果。世界范圍內會計準則和監管趨同使得財務信息更加可比、信息的加工成本更低、套利機會更少，然而國際同行的競爭也更加激烈、進入中國的門檻更低。因此要培養國際化卓越會計人才，提高我國會計師的執業競爭力，就必須提高會計人才的職業創新能力。

4.跨文化交流能力。所謂跨文化交流能力就是具有在國際視野和跨文化環境下的交流、合作和競爭的基本能力。在跨文化的交際環境中，交際雙方共同點減少，差異增多，交流難度增加，語言差異、文化差異、世界觀、價值觀等因素都會影響有效交流的順利進行。作為國際化卓越會計人才不應僅局限于語言交流的無障礙，更應熟悉和了解對象國的商業環境和制度文化，特別是非正式制度安排，這樣才能順利地進行商業交流，實現互惠互利。

5.持續學習和改進能力。經濟全球化和我國會計改革的不斷推進，使得各類組織經營環境和會計環境日益復雜和動態化，會計人員必須適應社會商業環境變革、組織變革和信息技術變革對組織價值管理提出的新要求，適應參與組織戰略制定、變革和實施的能力需求。這就要求國際化的卓越會計人才應該具有持續學習和改進的能力，這樣才能保證知識的不斷更新和滿足會計國際化對會計人才能力的需求。

二、國際化卓越會計人才的培養模式改革

（一）優化課程體系建設

國際化卓越會計人才的培養，應該突出其對于解決國際化、綜合性、復雜性財務問題中知識獲取與協調分析的能力，因此必須在培養過程中優化課程的設置，對會計專業的學生進行管理、戰略、市場、人力資源和信息系統等方面的知識和技能的培養，拓展戰略思維。其配套的課程體系應該突出對管理學、宏觀經濟學、財務管理、會計學等商科課程的鋪開，同時匹配性地對稅法、審計與鑒證、經濟法、戰略管理等與會計資質強烈相關課程進行強化，同時還應兼顧考慮到對于商業戰略、管理信息系統、營銷技巧、公關演講等拓展職業能力、商業邏輯和思維視野的課程嵌入。

（二）教學方式的創新與轉變

構建國際化卓越會計人才的能力框架需要進行教學方式的創新和轉變，教學方式由教師課堂授課向學生討論為主的轉變，可以將體現“學生學為主，教師教為輔”的企業經營決策沙盤模擬教學引入課堂教學。同時也應加強情景式教學，以學生原有的知識經驗為基礎，引導學生構建新的知識結構。情景式教學不僅強調情景的創設，更重視協作與交流。加強研討式教學，充分調動學生學習的積極性和能動性。

（三）建立校內外產學研研究基地

產學研研究基地就是充分利用學校、企業、科研單位等不同環境和資源在人才培養方面的不同優勢，將課堂傳授知識為主的學校教育轉變為學校教育和實踐經驗一體化的教學形式，有助于強化培養學生的技術勝任能力和職業創新能力。也只有將企業作為培養卓越會計人才的環境，而非僅僅作為學生實習活動的基地，才能確保學生在企業階段對會計實踐工作的學習效果。就高效而言，選擇卓越會計人才培養的產學研合作對象時，應綜合考慮合作方人力資源、技術、資金和實驗條件等內在因素，選擇在行業中具有技術和管理的先進性、并具有一定社會責任的單位。

（四）參加和開展學科競賽

參加和開展學科競賽是培養國際化卓越會計人才的另一條重要途徑。學科競賽一般會對參賽者在競賽中需要共同遵守的行為規范等作明文規定，例如企業經營模擬大賽、創業設計大賽、ERP 沙盤模擬經營比賽等競賽模擬現實的經濟管理活動，其章程中對“會計從業人員”的基本職業道德和行為準則要求就是：不做假賬。這些要求對參賽學生在走向社會之前養成良好的職業道德有著很好的促進作用。同時學科競賽命題以專業知識為背景，要求參賽者具備扎實的專業基礎。

（五）改進考評體系

學習效果評價方式的單一會影響學生職業素質的提高，因此應改變單純以閉卷考試的分數作為評價標準，增加多種靈活的考試方式來考察學生的專業素質。比如，以案例分析的形式來考察學生運用相關理論和專業知識分析問題的能力。另外還可以通過論文撰寫、團隊作業、參加競賽、企業實習等模式，通過學校與實習單位雙重打分考核會計人才的實踐、科研等綜合能力。

（六）加強國際交流與合作

國際化卓越會計人才的培養離不開與國外大學和職業組織的交流與合作?？梢酝ㄟ^與國外著名大學的商學院建立交流合作關系，將學生以短期交流的形式送出去來感受國際的文化和商業氛圍；也可以組織學生參加國際組織舉辦的會計知識競賽、創業大賽等讓學生培養國際視野；具有條件的高校還可以通過舉辦部分國外會計執業組織的課程培訓使學生更加深入地了解國際會計準則和美國會計準則等。

參考文獻：

[1]程安林，王婷，劉佳俐.產學研合作的卓越會計人才培養實施機制探討[J].大學教育，2014，（2）.

[2]李偉.職業判斷能力培養為核心的會計教學重構[J].商業會計，2011，（3）.

[3]邵瑞慶.關于我國會計本科教育改革的思考[J].立信會計論叢，2008，（3）.

[4]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（1）.

[5]劉玥，黃莉，楊丹.會計師勝任能力解構及其培養——基于國際會計教育準則的探索[J].會計研究，2014，（5）.

[6]裘益政，許永斌.基于管理型特色的卓越會計人才培養模式研究[J].商業會計，2014，（1）.