讓語文課堂評價語綻放異彩

摘要：語文課堂評價語的有效使用，對于指導學生學習、思考、成長乃至心理發展都有重要作用。整合前人研究成果，試從三個方面提出建議：根據性別、成績的差異對學生因材施“評”；通過教師評價和生生之間互評來啟發引導；教師有聲評價語和無聲評價語都要真誠懇切。

關鍵詞：語文課堂；評價語；案例分析

語文課堂評價語是語文教師對學生在課堂上的行為習慣、學習方法、情感態度做出的及時反饋。智慧的語文課堂評價語言能夠促使學生糾正自己的錯誤行為，集中學生注意力，引起學生思考。本文在課堂案例分析的基礎上，試談讓語文課堂評價語有效使用的幾點策略。

一、因材施“評”，發展學生個性

教師勞動具有復雜性，因為教學對象是有生命、有情感、有理想的獨立個體。只有因材施“評”，才能保護和發展學生的個性。

（一）對待性別不同的學生

一般來說，女生情感豐富，感受力強，但心理承受力較差，多表現為文靜、內向。而大多數男生活潑好動，抽象思維較好，行為大大咧咧，不拘泥于小節。筆者在實習期間注意到，老師們對于女生的評價多是包容和鼓勵，對于男生的評價則比較直接，而這也正符合學生因為性別差異所產生的心理特點。

然而對于有些男生來說，教師直白、尖刻的批評語不利于他們的發展，而鼓勵性的語言卻能起到很好的效果。筆者在泗州學校實習期間有幸聽到董老師的課，課堂上一位男生因下課打籃球過于疲憊在課堂上睡覺，董老師說道：“鄧同學真帥，連睡覺的姿勢都這么帥，鼓掌！”在掌聲中，這位男生笑著撓撓頭，一節課都精神抖擻。如果老師罰那位男生站著聽課，或者用尖刻的話語來刺激他，可能效果會適得其反。

（二）對待成績不同的學生

語文課堂教學中，面對不同的學生，教師要巧用評價語言：優等生不宜使用過度溢美之詞，要多鞭策之語。中等生不宜批評打壓，要多提示之語。差等生更需正面鼓勵，哪怕是細微進步。

對待成績不同的學生，教師在發表評價語時要考慮到學生的發展、心理等因素。例如，老師拋出的問題，學生給出了淺層次的答案，卻未能開掘它真正的內涵意義。對于中等生，可以這樣評價：“你回答了問題的一個方面，如果聯系時代背景，你是不是會有進一步的發現？”對于差等生，可以這樣作評：“雖然你的答案還不夠完善，卻是自己獨立思考的結果，而且你跟著老師的思路在走，這點很好。” 這種具有人文關懷的評價語著實能催人奮進，老師在接下來講解題目時學生的注意力也會相對集中。

二、啟發引導，開拓學生思維

（一）老師要注重“步步為營”

語文課堂評價語的實施要講究方法，應該注重“步步為營”，對學生要鼓勵和引導相結合。例如鄭桂華老師執教《安塞腰鼓》教學片斷。

（師生交流寫作手法）

生：第7節用的也是排比和比喻。

師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。

生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

師：等一會，大家要記下來。

生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。

師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢？你能不能還原的更具體一點？

生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，會給人氣勢磅礴的感覺。

師：好！你們有沒有記下來？

在這段課堂實錄中，我們可以總結出鄭桂華老師用評價語引導學生時所采用的三大策略。第一，佯裝不懂，給出學生思考角度，期待學生作答。第二，鼓勵學生，給予學生思考動力。當問題漸趨深入時，老師毫不吝嗇地使用溢美之詞，“你的感覺很好！”等。第三，引導學生形成良好的學習習慣。從上述簡短的課堂實錄中，鄭桂華老師反復強調記課堂筆記。

（二）生生互評，擦出思維火花

教師可以通過機智的課堂評價語來引導學生學習。此外，學生也可以在互評的基礎上共同進步。下面是筆者有幸聽到長沙劉煒偉老師執教《寫景傳真情》的教學片斷：

師：親愛的，你來當一下范仲淹，為我們朗讀一下這段文字好嗎？

（PPT上呈現《岳陽樓記》“若夫陰雨霏霏……感及而悲者矣。”生讀。）

師：咦？讀完了大家為什么沒有掌聲呢？同桌，說說你的原因？

同桌：因為他讀錯了一個字，“曜”讀yào。還有這段文字情感是比較悲的，他讀得太輕快。

師：哦，你覺得是因為他讀錯了字還有感情把握的原因。你認為同桌說得對嗎？（對著剛才讀的學生問道）

生：（若有所思的點點頭）他是對的，我剛才讀得太匆忙，沒注意到。

師：沒關系，來，挽回一下面子！

（生帶著悲壯的情感讀完全文并糾正了字音，全場掌聲雷動。）

生生評價是在平等、輕松的環境下展開的，它比師生評價更具有動態的價值。劉老師將評價權交給學生，生生互評，有利于學生在平等的環境中提高思維能力，有時候同伴之間的引導和啟發效果比教師來得更加明顯。但是，在實施生生互評時，教師必須起到一個杠桿作用，要講求公平性。不能因為教師對某位同學的偏愛，就以這位同學為中心，這樣會引起不必要的課堂糾紛。

三、真誠懇切，呵護學生心靈

人民教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”沒有愛的課堂評價語，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。同樣一句贊揚的話，如果你只干巴巴地說一個“好”和在認真傾聽的基礎上會心地說一個“好”，其效果是截然不同的。

（一）有聲評價，情真意切

評價語要讓學生感受到自己正在被理解、被尊重、被關愛，學生在情感上認同老師，才會對老師給予自己的評價心服口服并且及時做出正確的反饋。

下面是程少堂老師執教《荷花淀》的片斷。

師：為什么在殘酷的抗戰環境中，還要描寫如此恬靜的美景？

生：我覺得作者把景色寫得這么美好，突然讓我聯想起艾青的一首詩，其中一句是：“為什么我眼里常含淚水？”

師：（充滿激情地銜接）“因為我愛這土地愛得深沉。”嘿，很好！

生：（深受鼓舞）我覺得孫犁把土地寫得這么美好，就會讓人覺得這么美好的土地有誰不愛？我覺得這應該是所有抗日戰士戰斗的動力所在。

師：嘿，說得好，說得非常好！（充滿激情地）我們的祖國、我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個用意嘛！

（學生們在接下來的問題中都踴躍作答）

程老師在課堂上與學生的對答銜接如此自然，讓學生知道自己的思考正被老師肯定。一方面，程老師肯定性評價語不是單單用一個“好”“很好”就了事的，而是讓同學了解“好”在哪里。另一方面，親其師，信其道；惡其師，疏其道，程老師的評價語中體現了師生在課堂中的平等性，老師充滿友好的銜接，一句“就是這個用意嘛”，營造出的是隨意、輕快的課堂環境。

（二）無聲評價，充滿關愛

這些真誠的有聲評價語觸動著學生的心靈，而課堂上教師的無聲評價語依舊能夠打動人心，教師在課堂上的眼神、表情、語氣、動作等都可以引起學生心中的波瀾。

筆者曾經聽到過這樣一堂公開課，課上老師成功運用無聲評價語緩解了課堂尷尬，呵護了學生心靈。案例如下：

老師請一位學生來讀課文，學生起身后低下頭不吱聲，課堂一片騷動，老師經過詢問得知這位學生剛從鄉下轉來，普通話不標準。這時老師走上前，輕輕撫摸這位孩子的肩膀，學生抬頭看到的是老師燦然的微笑。學生在鼓勵之下讀完了這篇文章，讀錯了好幾個音。老師：“A同學才轉入咱們班，他雖然讀錯了幾個音，但是他的聲音很好聽，同學們課下愿意幫助他提高普通話嗎？”學生都答“愿意！”

老師的撫摸里充滿了關愛和力量，老師的微笑里包含了信任和期待，這樣無聲的語言給予學生的勇氣無疑是巨大的，它為師生間建立起長久的信任關系。

根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道人有五種基本的需要，其中“愛的需要”被認為是缺失性的需要，而這種需要“是我們成長所必需的，它們對生理和心理健康是很重要的。”在學校，學生最需要的就是愛和尊重，他們希望老師能夠正確地褒貶他們的課堂行為。

語文課堂評價語可以給課堂提“鮮”，全方位調動學生學習興趣，引導學生思考。本文希望起到一個拋磚引玉的作用，希望在課堂教學實踐中，老師們會運用自己的教學智慧讓課堂評價語大放異彩。

參考文獻：

[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：10-11.

作者簡介：周炫（1992— ），女，華中師范大學碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。