論“教學留白”在語文教學中的巧妙運用

摘要：語文課堂教學一直倡導以學生為主體的自主課堂，學生主體地位的體現，就是給學生更多的思考、發言的時間，自主課堂就必然要求語文課堂教學“留白”，讓學生的主體性在“留白”里展現。但如何“留白”才能更有效地開展語文課堂教學，是一線教師亟需解決的問題。

關鍵詞：教學留白；語文課堂；主體性

新形勢下，從中學語文教學大綱和教學目的分析，無論采取何種教學方法，都必須尊重學情，提高教學的有效性，促進學生的全面發展。學生是語文課堂的主體，教師要盡力讓學生學會主動學習和自覺學習，并且讓學生在學習的過程中開動腦筋，提升自身的思維能力、探究能力和習得知識的能力等。教學留白作為一種新穎的教學模式和教學策略，以新穎的教學設計最大限度地激發了學生學習的積極性，調動了學生主動、自覺學習的欲望，極大地促進了語文教學效率的提高。

一、考量師生地位，給學生留足思考和學習的時間與空間

教學留白藝術在初中語文課堂中的應用，一方面要求教師要完成既定的課堂教學目標，另一方面又要求教師擺正自身的位置，尊重學生，改變以往滿堂灌的教學模式。在初中語文教學過程中，涉及到的知識點比較多，包括語文閱讀教學、作文教學、文言文教學、基礎知識教學等等。在教授這些知識的時候，教師只是一味的灌輸，教學效果是非常不理想的，有時會適得其反，讓學生產生逆反心理。為此，巧妙地使用教學留白就可以有效地激發學生的學習興趣，同時減少對學生的過度干預，給學生留下足夠的話語權和表達權。實踐證明，在語文學習過程中，學生依靠生活常識、課前預習、新聞媒體等途徑是可以獲得大量語文知識的，而這些知識恰恰可以幫助學生理解新知識。為此，在開展教學留白的時候，要掌握一定的留白火候，首先做到尊重學生，擺正師生之間的地位，構建和諧融洽的師生關系，這也是實現課堂雙向交流的基礎與保障。其次，教師要給學生留下足夠的思考與探究的時間與空間，巧用留白激發學生的探究能力。最后，對于教學留白的完成，教師要及時的給予評價和分析，激發學生處理留白的興趣和主觀能動性。如在學習蘇教版八年級語文《紀念白求恩》一文時，就可以通過提問的方式開展教學留白。白求恩你認識嗎？你知道他的哪些故事？其實，在學習課文之前，很多學生對白求恩是有一定了解的，看過類似的報道或者影視作品，在學習之前巧用這樣的教學留白，不但可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生很快地了解文章的主旨和中心思想。當學生完成既定教學留白任務的時候，教師要適當的給予評析，評價中要做到鼓勵為主，錯誤的思考路線和答案也要給予引導，確保學生思考的自信心，保持解決問題的熱度，只有這樣才能發揮教學留白的作用。

二、做好教學留白的設計，有效地掌控留白尺度

初中生的好奇心很重，巧妙地設計教學留白恰恰可以從學生的心理入手，調動其學習的積極性。為此，教學留白藝術的使用是符合教育心理學的，也符合中學生的心理發展規律，運用的好就會極大地促進教學的發展。教學留白不能為了留白而留白，必須精心設計，統籌規劃，要緊緊的圍繞教學內容和教材的重難點而展開，教學留白的設計是為了實現既定的教學目標服務的，為此教師在構建教學留白的時候，一定要考慮到講授的內容，同時做到從學情出發。了解學生的學習現狀，在教學留白的尺度上做好把控，無論是留白的密度還是難易度都要做到恰到好處，否則會造成適得其反的結果。在教學密度上，要根據學生的課堂反應和教學內容的多少而定，不宜過多，也不能太少。在難度的設計上，要照顧到所有學生，最好是有基礎問題，有拓展問題。如在學習蘇教版七年級課文《刻舟求劍》的時候，教師就可以這樣設計教學留白：你覺得刻舟求劍的做法可行嗎？你在生活和學習過程中有過這樣的行為嗎？為了更好地解決問題，我們應該從故事當中吸取什么樣的教訓？ 三處教學留白已經囊括了學習的所有內容，并且教學留白由淺入深，無論是密度還是難度都恰如其分，效果也非常好。

三、創設教學留白的新形式，提升留白的效率

在初中語文教學中，要想發揮教學留白的作用，通過教學留白來提高教學質量，必須創新教學留白的形式，不拘泥于單一的問題留白，可以采用選擇題留白、主觀題留白、概括題留白、詞語題留白等等，只有這樣才能激發學生探究的動力，提高教學質量。同時，在學生完成教學留白的任務之后，教師還要做出及時的評價，最好是以鼓勵為主，對于回答錯誤的學生需要通過適當的方式給予引導和指正，不傷害學生探究的欲望和積極學習的心理。初中語文課堂依據不同的教學內容選擇合適的留白形式是開展教學留白的第一步，也是最為關鍵性的階段，所以語文教師一定要掌握教授內容，了解現有學情，做到因課制宜，因生制宜，因材施教，這樣才能全面發揮教學留白的功效。比如在作文教學中，教學留白的形式也是多種多樣的，如思考留白、教材留白、觀察留白、評價留白等等。

老子說：“大音希聲，大象無形。”留白的藝術在很多的領域得到了廣泛的使用，并且取得了不錯的成績。在初中語文教學過程中，留白藝術的使用也給語文課堂教學注入了新鮮的血液，一定程度上促進了語文課堂教育教學的改革，推動了素質教育的發展，促進了學生的可持續發展。但是需要注意的是，在初中語文課堂開展教學留白，一定要緊扣教材和教學內容，做到從學情出發，有效地把控教學留白的難度和密度，只有這樣才能真正的發揮語文課堂教學留白的作用。

參考文獻：

[1] 張曜，張莉.挖掘初中語文文本中的“留白”[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（13）.

[2] 張青民.課改十年：初中語文教師專業發展調查報告[J].教育實踐與研究，2011，（2）.

作者簡介：許廣建（1980— ），男，江蘇省連云港市灌云縣四隊中學一級教師，研究方向為中學語文課堂教學研究。