小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念探究

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實驗小學(xué)　　賀成燕

小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念探究

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實驗小學(xué)賀成燕

英語閱讀是學(xué)生利用已有知識對閱讀材料進(jìn)行體驗的過程。在這個過程中，學(xué)生可以汲取新的知識。閱讀過程需要主動的、積極的思維，用來辨認(rèn)和理解閱讀材料并加以分析。一言以概之，閱讀是新舊知識的交融和碰撞。在英語閱讀過程中，學(xué)生不是被動的接受者，而是閱讀內(nèi)容的主動加工者和知識的重構(gòu)者。如果把已有知識比作一味食材的話，那么學(xué)生就是烹調(diào)師，將已有食材（已有知識）和另一味食材（閱讀內(nèi)容）調(diào)配融合，烹制成獨特的美味（新知識）。但是，我們面對的閱讀現(xiàn)狀是：教師越俎代庖，學(xué)生參與度低，沒有形成以學(xué)生為主體的個性化閱讀。

一、探本溯源——理清閱讀現(xiàn)狀，尋求有效解決方案

為深入了解小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者做了一份問卷調(diào)查。調(diào)查對象為本校四、五、六年級各兩個班的275位學(xué)生（四年級87人，五年級95人，六年級93人），調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

表1　英語閱讀興趣和閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查統(tǒng)計表

從問卷調(diào)查統(tǒng)計表（表1）來看，我們的學(xué)生大多對英語閱讀缺乏興趣，僅有22.9%的學(xué)生喜歡英語閱讀；學(xué)生閱讀英語書籍的時間僅占平時英語學(xué)習(xí)時間的9.5%；英語書籍以課本和輔導(dǎo)書為主，課外讀物占8.7%，所占比重少之又少。很多教師認(rèn)為小學(xué)生的詞匯量少，知識面窄，語法欠缺，不適合過多地開展閱讀教學(xué)。教師對閱讀環(huán)節(jié)的忽略扼殺了學(xué)生通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)第二語言的途徑。同時，閱讀資源的稀缺，也給學(xué)生閱讀英語的帶來了一定局限性。遇到新單詞時，44.8%的學(xué)生選擇查閱工具書；大部分學(xué)生的閱讀速度處于中等水平，24.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度跟不上。教師需要關(guān)注閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。另外，以成績論英雄的評價機制，在一定程度上阻礙了學(xué)生對英語閱讀的興趣。如何完善評價機制，激勵學(xué)生閱讀，使“被閱讀”不再成為一種常態(tài)，也是擺在我們面前的一道難題。

總結(jié)以上分析，影響學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的因素，主要有以下幾點：閱讀興趣的缺乏；閱讀環(huán)節(jié)的忽略；閱讀資源的匱乏；閱讀方法的不足；閱讀評價的單一。針對這些問題，結(jié)合小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者提出了“3W2H”閱讀理念。如圖1所示：

圖1　小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念示意圖

二、有的放矢——針對問題根源，深度解析閱讀理念

（一）Who？誰來讀——閱讀角色定位

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式往往是對閱讀課文進(jìn)行逐字逐句地分析。學(xué)生只能被動地接受知識，大腦一直處于抑制狀態(tài)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。“3W2H”閱讀理念將教師定位為教學(xué)中介者，而將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)主體者。“教為了不教”，教師在教學(xué)中擔(dān)任著導(dǎo)演的角色，起到橋梁、中介的作用。依靠教師的中介作用，讓學(xué)生成為閱讀的主體，使他們真正融入英語閱讀學(xué)習(xí)中去。師生相互關(guān)系可表示為：

（二）Why？為什么讀——閱讀目標(biāo)分析

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要手段。通過閱讀不僅能夠吸收積累，強化鞏固語言知識，而且能夠培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力，擴大知識面。為了達(dá)到這個要求，首先要明確英語閱讀目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)英語閱讀提出了明確要求：能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。按不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點和認(rèn)知思維水平，英語閱讀目標(biāo)也要相應(yīng)地進(jìn)行劃分，如表2所示：

表2　小學(xué)中段、高段的英語閱讀目標(biāo)

小學(xué)中段的英語閱讀以認(rèn)讀為主線，在圖片、簡筆畫提示和教師的幫助下總體理解閱讀內(nèi)容。中段的英語閱讀注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

小學(xué)高段的英語閱讀，要求學(xué)生通讀短文后，抓住短文大意，尋找有用的信息，并能夠根據(jù)圖片或上下文理解短文中新的單詞、短語等。高段的英語閱讀注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。

（三）What？讀什么——閱讀材料選擇

確定閱讀目標(biāo)之后，需要根據(jù)閱讀目標(biāo)來尋找對應(yīng)的閱讀材料。閱讀材料應(yīng)盡量貼近不同年齡段學(xué)生生活，話題廣泛，富有童趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、增強語感，擴大學(xué)生的知識面。閱讀材料的選擇需要注意以下幾點：

1.最趣味——符合心理，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。閱讀材料需符合學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如英語童話The Fox and the Crow、英語歌謠Seasons、人物趣事Lincoln’s Childhood等。這樣能有效地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

2.最貼近——走進(jìn)生活，強化閱讀感受

閱讀材料應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活。如學(xué)習(xí)Halloween時，增加與萬圣節(jié)相關(guān)的南瓜燈Pumpkins和幽靈Ghost的閱讀內(nèi)容；學(xué)習(xí)Christmas時，補充與圣誕節(jié)相關(guān)的圣誕樹Christmas tree和圣誕老人Santa Claus的閱讀內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容讓學(xué)生感到新奇而且真實。不僅可以聽得到，看得到，還能在現(xiàn)實生活中摸得到。而且這些閱讀材料還能讓學(xué)生近距離地感受到英語國家的語言和文化。

3.最匹配——緊扣教材，擴展閱讀成果

選擇的閱讀材料要與學(xué)生語言水平和教材內(nèi)容相匹配。閱讀材料要難度適宜，盡量接近學(xué)生的語言水平，使得他們大部分內(nèi)容可以讀得懂，基本了解閱讀的內(nèi)容。如果閱讀材料生詞量太大，內(nèi)容深奧，學(xué)生就很難進(jìn)行閱讀。一般情況下，生詞比例應(yīng)控制在文章總詞數(shù)的3%左右。閱讀材料在題材上盡量與教材內(nèi)容匹配，這樣既便于學(xué)生鞏固書本，又能適度拓展學(xué)生的知識面，加強對語言知識的靈活運用。

（四）How to read？怎么讀——閱讀方法研究

英語閱讀方法主要有精讀（instensive-reading）、掃讀（scanning）、略讀（skimming）。精讀是指學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句理解透徹。掃讀是學(xué)生在快速閱讀中，對閱讀材料有一個整體的印象，并從中挑選出重要信息。略讀是根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注點進(jìn)行閱讀。它與掃讀的區(qū)別在于跳躍性，可以略去一些內(nèi)容不讀，這樣讀起來有益而愉快。“3W2H”英語閱讀理念基于這些閱讀方法將學(xué)生的日常閱讀分為三種方式：課堂閱讀、活動閱讀、興趣閱讀。

1.課堂閱讀

課堂閱讀以精讀（instensive-reading）為主，針對的是教師在課堂上需要重點講授的內(nèi)容。其操作模式為：Pre-reading前 閱 讀—Whole-reading中閱 讀 —After-reading后閱讀。

Pre-reading前閱讀，主要環(huán)節(jié)包括激活學(xué)生的已有知識；交代閱讀相關(guān)背景知識；引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)；預(yù)測文章內(nèi)容等。采取的閱讀方式包括游戲、歌曲、故事、圖片等引入閱讀環(huán)節(jié)。

Whole-reading中閱讀，主要環(huán)節(jié)包括略讀文章，了解其大意；快速尋找，捕捉具體信息；根據(jù)上下文推測詞義等。采取的閱讀方式包括提問、圈重點、圖表等引入閱讀環(huán)節(jié)。

After-reading后閱讀，主要環(huán)節(jié)包括檢測閱讀效果；語言知識點歸納；拓展閱讀等。采取的閱讀方式包括角色扮演、采訪活動、模仿寫作等引入閱讀環(huán)節(jié)。

2.活動閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)時會，用時忘的現(xiàn)象。語言的學(xué)習(xí)必須活學(xué)活用，方能記牢。活動閱讀以掃讀（scanning）為主，通過掃讀閱讀材料，學(xué)生從中挑選需要的內(nèi)容，加以練習(xí)，再活學(xué)活用在各種英語閱讀活動中，如英語角交際活動——自我介紹等；話題討論，編對話及表演；學(xué)唱英文歌比賽；排練英語話劇The Race between Tortoise and Rabbit，The Fox and the Crow等。所以，活動閱讀是課堂閱讀的補充，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。另外，通過競賽、活動等還可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，以此來激勵學(xué)生閱讀。

3.興趣閱讀

興趣閱讀強調(diào)以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生主動閱讀。興趣閱讀以略讀（skimming）為主，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好，有針對性地閱讀。這類閱讀材料選擇可以多樣化：兒童科普系列、迪士尼系列、書蟲系列套書等。課外讀物里大量的繪圖、游戲、視頻可以幫助學(xué)生閱讀，學(xué)生還可以查閱詞典理解閱讀內(nèi)容。通過自身努力讀懂感興趣的課外書，無疑是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)最好的肯定。學(xué)生的成就感和自信心也會在不斷閱讀的過程中得到提升。長期堅持課外興趣閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧都會有很大提高。

在學(xué)生進(jìn)行課外興趣閱讀的同時，教師可以適時引導(dǎo)、評價學(xué)生的閱讀情況。比如：利用課堂的freetalk時間，讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)每周評出“閱讀之星”，并且貼在黑板報上以示獎勵，激勵其他學(xué)生閱讀。

（五）How to evaluate？讀得怎么樣——閱讀評價探討

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“倡導(dǎo)形成性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學(xué)的效果，也不再是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為他們的成長指明方向。”英語閱讀評價不是簡單的表揚與批評，而是通過多樣的評價方式激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們提高自身綜合素質(zhì)。“3W2H”閱讀理念的評價既要注重激勵性，同時也要具有導(dǎo)向性。

1.激勵性評價

激勵性評價旨在教學(xué)過程中通過教師的語言，情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時機地給不同層面的學(xué)生以充分的鼓勵、肯定和贊揚，使學(xué)生在生理上獲得自尊自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)向性評價

導(dǎo)向性評價是引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。教師對學(xué)生進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)——好，好在什么地方，是否需要完善，并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法和深化認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生偏離了正確的價值取向，教師就要發(fā)揮導(dǎo)向性評價——錯，錯在哪里，需要如何改正，及時引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)。

下面用實例體現(xiàn)評價在英語課堂閱讀中的應(yīng)用：

表3　英語課堂閱讀“The Seasons”教學(xué)與評價

（續(xù)表）

表3中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)1、2和3多采用激勵性評價，鼓勵學(xué)生踴躍回答教師的提問，營造輕松活躍的氣氛，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。回答正確的學(xué)生給予表揚，回答不正確的學(xué)生給予鼓勵，可以對他說：Take it easy. You’ve made great progress.You are doing very well today！等。激勵性評價可以樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)4和5多采用導(dǎo)向性評價，可以使用啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生從多角度感知和深化認(rèn)識閱讀材料。如：That’s very close.Go on！Think more等。最后教師精心編排下，進(jìn)行了情感的提升，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹No rain，no rainbow和永不言敗Never say die，既是對課文的畫龍點睛，也是對學(xué)生思想的熏陶，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，閱讀既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力成為關(guān)鍵。小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念以學(xué)生為主體，從學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料出發(fā)，運用科學(xué)的閱讀方法和多樣的評價方式，探討了小學(xué)英語閱讀的有效方式。