淺談高中信息技術教學

劉雙玲

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。信息技術作為信息時代的主要載體和工具，在全面實施素質教育的今天，正擔負著越來越重要的作用。由于信息技術學科是一門技術性、實踐性較強，技術發(fā)展和知識更新異常迅速的新興學科，在培養(yǎng)學生各種能力方面具有其它學科不可替代的優(yōu)勢。作為信息技術課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。因此現(xiàn)就新課改下的信息技術教學淺談本人的幾個觀點與大家一起探討。

一、放手求效

在教學中教師大可不必大包大攬，而是放手讓學生去主動探究。《學記》中倡導“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。也就是說，要引導學生，但不要一味地 牽著學生的鼻子走；要督促、勉勵學生，而又不可壓抑他們的思想；要啟發(fā)學生思考，開啟思路，但絕不是代替他們去弄通一切問題。比如：在平面設計的選修課中，在對PHOTOSHOP的一些繪圖工具作基本的介紹后，我就讓學生自己設計一個封面，而且方法不限。一開始由于平時習慣了依樣畫葫蘆，很多學生感覺無從下手，可是經過摸索，很多同學不但設計出了與眾不同的屬于自己個性的東西，而且 發(fā)現(xiàn)了好多老師沒講到的工具使用的小技巧，一下子學習熱情高漲。在平時的教學中，為了學生的成績，教學長期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，教師總是擔心學生不去學、學不會，不敢“放手”反而會害了學生。盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

二、任務驅動式教學

任務驅動教學法是目前本學科常見而有效的教學方法之一，其理論依據(jù)是建構主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創(chuàng)設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質。教師可以組織學生分組合作，在協(xié)作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學生本學科基礎不一，有的相差較大）。

下面以《讓幻燈片中的各對象動起來》為例來簡析教學中的幾個階段：

1.情景創(chuàng)設階段：創(chuàng)設與主題相關的盡可能真實的情境，通過創(chuàng)設情境可以有利于學生對新知識的意義建構。

根據(jù)本課的目標，我創(chuàng)設了這樣的情景：以課件導入新課，展示課前準備好的課件：《升旗儀式》。《升旗儀式》的內容是以每周的全校升旗儀式為題材，我準備了兩張幻燈片，一張是沒有任何動態(tài)效果的升旗儀式，另一張是展現(xiàn)出整個升旗儀式過程，有各對象出現(xiàn)的先后順序和動態(tài)效果：全校師生集合—升旗手出場—升旗儀式—國旗下講話的同學出場（選本班的真實人物照片）—學校領導講話（也是真實的）—全校師生有序地離開。教師引導學生對比欣賞，說出自己的感受。通過學生每周都要進行的校園生活一幕，很自然的引出本課的主要學習目標，明確本課的學習任務，學生自己就會提出“如何讓幻燈片中的各對象動起來”的問題，也為學習環(huán)境的建立做了鋪墊。因此，情境的創(chuàng)設不僅要適合學習主題，而且要在教學中應盡可能利用教學媒體為學生創(chuàng)設接近生活實際的學習情境，以引起學習者的興趣，有利于本節(jié)課學習目標的提出。

2.問題分析和解決階段：在以“學為主”的建構主義學習環(huán)境中，教師向學生提出要解決的問題，由學生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進行學習的內容，并形成一個解決問題的行動計劃。這一教學環(huán)節(jié)是任務驅動教學的核心，它要求教師設計任務時要與學習內容緊密結合，把教學內容融于其中，讓學生有成功體驗。

在這一階段中，我沒有直接講述，而是精心設計了問題：要想讓幻燈片中的各對象動起來，在哪個對象話框中可以設置？又怎樣才能讓他們按照我們的要求依序出現(xiàn)？有幾種方法可以辦到呢？然后讓學生分小組看書學習，討論，互助，給學生充分的時間去練習操作，嘗試操作教科書上的方法，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的解決問題的方案，并以小組的形式匯報解決問題的方法。最后師生一起小結，學生回顧，明確操作步驟，整理知識，理清思路。

3.信息收集階段：教師備課時，要圍繞學習主線展開、篩選信息，確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，提供給學生有利于完成學習任務的方法和資源，包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源。

平時日積月累，利用課余時間，我搜集并制作了和主題相關的資料、圖片，也鼓勵學生自己在網上或通過其他途徑收集一些適合自己作品的資料，并經過篩選后資源共享，在教學中，引導學生利用資源自主學習。對有困難的學生，教師給以適當?shù)膸椭?/p>

4.協(xié)作學習、掌握提高、操作階段：在自主學習環(huán)境下，學生通過“網上鄰居”（或校園網）訪問教師資源庫，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息，在個人自主學習的基礎上，開展由科代表組織的小組長負責的小組討論，分工協(xié)作，鞏固提高相關知識及操作。在此基礎上，教師給學生布置新的任務，利用所學知識，大膽發(fā)揮，創(chuàng)作自己的作品。

三、注重教學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。根據(jù)信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。即我們“不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”

參考文獻：

[1]教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》.