談小學古詩歌的新教辦法

張海英

古詩文是中華古典文化的結晶，是祖國優秀的文化遺產，它語句鏗鏘，極富韻味，語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。本文只想拋磚引玉，以讓更多的語文老師重視古詩，讓民族的傳統文化重煥光彩。那么重視之后，我們又該怎樣去操作呢？這才是解決問題的實質。既然陶行知先生說“行動”是中國教育的開始，“創造”是中國教育的完成，那么我們就“行動”起來去“創造”吧！

一、誦讀積累，培育創造智慧的沃土

古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

二、主動探究，點燃創造智慧的火花

陶行知辯證的知行統一觀，為我們實施創造教育提供了理論依據。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主張“有行動才能得到知識，有知識才能創造。”因此，在實際教學工作，我們要解放學生的雙手，讓學生動，在行動中產生思想與智慧。

古詩都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，留給我們無窮的想象空間。在能熟練朗誦古詩的基礎上，再抓住古詩以最凝練的語言表達最豐富的感情的基本特點，把對學生情感的引發、激蕩、升華，貫穿到教學的全過程，讓學生插上想象的翅膀，乘上騰飛的飛船，去進入如夢如幻的詩境。

三、引導創新，結出創造智慧的碩果

在古詩教學的過程中，由于學生畢竟對古文的認識是有限的，在自主理解的過程中肯定會有一些理解錯誤，甚至鬧出笑話的時候，這時我們既要保護好他們的積極性，又要作適當地引導，幫助其認識自己對詩意理解的偏頗，指導其學習古詩的方法，以促就其日后進一步思考問題。

創造精神與生俱來，哪怕我們沒有能力去培養和發展，至少也應該小心翼翼地去呵護，不要讓學生的創造之心在我們的“教育”下日漸衰退。要相信今天“小小的孩子，就是將來小小的科學家。對于他們在古詩學習中體現出來的點點滴滴的創新火花，我們都應該小心地呵護，積極地加以肯定，并引導其繼續沿著自己的創新思路前進，結出一個個創造智慧的碩果。

四、以讀促寫，從寫作中感受生活的樂趣

經典詩文誦讀的宗旨是讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經成為大家公認的豐富學生人文素養，拓寬語文學習天地、打下孩子終身發展基礎的最佳途徑。因為經典詩文歷經歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌者歷代賢達志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經典，毫無疑問，會對孩子人格的養成和情操的陶冶，對民族精神的養成，都有著任何其他手段所無法代替的作用。學生通過對經典美文反復的強化誦讀，可以養成良好的語感和閱讀理解能力，可以為寫作積累用之不竭的語言素材，厚積而薄法，隨著時間的推移，這些兒時的積累就轉化成伴隨一個人終身的語文素養。于是，我引導學生模仿詩人的作詩方法，把自己感受到春天的美麗景色，用詩句來表達出來。從而促使學生熱愛春天進而熱愛生活。

（一）引導欣賞，激發想象

首先我引導學生欣賞杜甫《春雨喜雨》、王維的《鳥鳴澗》杜甫的《江畔獨步尋花》，想象詩意的畫面，再引導學生分析詩人是怎樣寫這些景象的。如引導學生欣賞《春夜喜雨》時，我分五步進行：第一步：同學們閉上眼睛，傾聽我們熟悉的一首古詩，然后隨詩歌朗誦在腦子里給詩配上一幅圖畫。第二步：學生說說在腦子里出現了怎樣的畫面？有哪些景物。第三步：請學生說說詩歌主要描寫的是春天里的什么？這個雨有怎樣的特點？第四步：作者面對這場雨有怎樣的感情？你是怎么體會出來的？第五步：激發學生揣摩字詞的運用。故事一直是我國浩如煙海的文化寶庫中的一顆明珠，詩歌往往只一字一詞的獨特運用就能使境界頓生，同學們找找看你們覺得這首詩中運用獨特的字眼有哪些？說說理由。

（二）引導學生認識詩體、律詩，掌握寫詩歌的方法

以《春雨喜雨》為例子，讓學生認識古代詩歌以字數分有四言詩、五言詩、七言詩。唐代以后，四言詩很少見了，所以一般詩集都分為五言詩，七言詩。律詩的發展有兩源，一是對仗的盛行，二是聲調的發展。正常情況下，做好律詩肯定就可以做好古詩，所以，寫古典詩歌都先叢律詩開始。由于律詩的韻、平仄、對仗，都有很多講究。由于格律很嚴，所以稱為律詩。古詩只能押平聲韻，全篇的平仄有較嚴格的規定，全篇文字是一定的。

（三）欣賞春天的畫面，激發寫作的欲望

對于春天，學生都有美好的靈動的情感體驗。創作是讓學生情感迸發的點火栓，教學需要創設條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創造性地、富有個性地發展。于是學生在欣賞畫面后，我便創設這樣的情境：大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，你是怎樣的心情？你想用什么樣的方式來表達自己內心的感受？學生不約而同地說：“我想贊美春天。”“那我們就拿起筆來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天。

以上三步教學遵循了學生的認知規律，其過程可概括為“激趣——導清——表達”。學生在任何一步教學中，都不是被動的接受知識，完成教師布置的任務，而是在主動參與、展開想象、動手動腦中運用多種感官去發現、體驗、表達，真正實現了“想寫”、“樂寫”的教學目的。

讀千古美文做少年君子，隨著一代新人的成長，將不僅收益于千古美文的文學滋養——“天下為公”的理念：“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神：“無為而無不為”的智慧：“己，所不欲，勿施于人”的道德原則，這一切，將成為孩子們重建人生信念的重要精神資源。同時，這些優秀的語言材料的積累，以及古風雅韻，也將為學生終生學習奠定基礎。