小學語文教學中如何引導學生自主學習

海啟波

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，將“自主學習”的特征簡單概括為四方面：參與的全程性、參與的主動性、參與的情感性、參與的有效性。孩子們有他們的思想、見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火可以燎原。那么如何在課堂教學實踐中落實，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

一、激活身心，引發(fā)自主學習的內(nèi)部需要

好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識、技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。教學過程中，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設教學情景、富有教學機智、充滿教育智慧的人。教師要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發(fā)學生的內(nèi)部需要，激發(fā)學生的內(nèi)部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質(zhì)、張揚個性。

（一）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環(huán)境為前提的，讓學生在學習中感到心境放松，心情愉快。請看下面的教學片斷：

在這樣的課堂上，學生的身心一定是放松的，心境一定是愉快的，這就為學生的自主學習奠定了基礎。因此，在課堂教學中，我特別注意轉(zhuǎn)變角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，對學生尊重、理解、寬容，和學生討論、商談，通過談話交流、語言誘發(fā)、情景創(chuàng)設等多種手段，給學生親近感、安全感和輕松感。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

自主學習的課堂，要把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于興趣之中。

孩子已被老師設計的練習吸引了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。

（三）課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)的參與熱情有效延續(xù)到課后，使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

課堂上孩子們提出的問題不能在課堂上及時解決的，我們就在當天的博客上繼續(xù)尋找問題的答案，這個好習慣已經(jīng)養(yǎng)成。

二、開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件

教學的過程，是面向?qū)W生、強調(diào)學生參與和自決的過程，因而也是反對權威的過程。教師要盡力創(chuàng)設富有開放性的教學情景，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。

開放時空，展示自主學習的廣闊空間。

教學內(nèi)容從表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學過程中，把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學生面前，就能使教學內(nèi)容動態(tài)化、情景化，就能在課堂里為學生創(chuàng)造出學習和探索的時空。

孩子們在博客上回答課堂上大家提出而又沒有解決的問題，孩子們有求異思維，所以每個孩子用登陸博客的手段，來各抒己見，這樣就可以實現(xiàn)每個小朋友共同面對問題，各自思考，共同解決的問題。這就是生活和語文的融合。當我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了學習、生活有機融合的情境時，學生就有了自由生活、自由學習的空間，他們的自主學習就有了可靠的保證。

教學是一種“溝通“，一種“對話”，而前提是地位的平等、關系的和諧，關鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學“對話”中，教者的重要責任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時適度地進行點撥，還要通過積極有效的學習評價為學生的學習探究提供潛在的動力。

通過讀文，自己能解決的用筆畫出答案，在課文上標出問題的序號。自己解答不了的，小組內(nèi)討論解決，還是解答不了的，到網(wǎng)上查找相關資料，再來解答。這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發(fā)揮想象，我一直都在鼓勵孩子們學習置疑，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問，帶著問題走進文本的好習慣。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性全調(diào)動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現(xiàn)嗎？

三、師生互動，構建自主學習的調(diào)控機制

課堂教學中的師生互動，不僅是形式上的互動，更是心靈上的默契；不僅是表面上的依存，更是實質(zhì)上的互信。

轉(zhuǎn)變教師角色：教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創(chuàng)設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑。

片斷1：學生質(zhì)疑，老師隨著孩子的需要來調(diào)整自己的教案。

片斷2：小老師讀課文，其它同學聽的同時記憶自己曾經(jīng)不會讀的字。同桌讀文，小組讀文，通過互相幫助共同把課文讀熟。

片斷3：當小老師有讀錯的字音，而同學們沒有給予糾正時，老師就掌握了難字有哪些，出示字卡，大家通過讀標音，來糾正。其它沒有讀錯的字，是留給小老師來教的，給孩子們自我展示的空間。

片斷4：練習題每次都有一名小老師在前面電腦上來完成，既可以對照答案，又可以從別人的寫話中找到靈感，這樣就不需要老師橫加指導。在互動中，師生要分享對方的思想、經(jīng)驗與知識，交流彼此的感情、體驗和觀念。實行有效控制。首先要實行目標導向。自主學習中的目標控制，就是引導學生始終圍繞著教學目標進行探究。在學習每一篇課文時，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么就能很主動地進入自主學習中。而目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體目標取代學生自己的目標，我精心組織學生自主學習的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。其次是實行程序控制。引導學生進行有序的學習和探索，又要根據(jù)課堂教學實際，進行必要的超越和調(diào)整。第三是要實行靈活調(diào)控。根據(jù)情況和學生實際，選擇相對一致的學習方式。關注學生質(zhì)疑。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。老師在課堂上要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學十分有效和積極。

總而言之，課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用“課堂”這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，從激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。