分類教學在聾校英語教學中的嘗試探究

馬園園

[摘 要]隨時世界全球化腳步的推進，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣泛的語言。近些年來，我國各大高校放寬招生政策，進而使一些具有聽力障礙的學生也可以進入高校，因而聾校教育中也引入了英語教學，并且積極探索適合聽力障礙學生的教學方法，而分類教學就是其中一種。文章針對分類教學在聾校英語教學中的應用進行分析，進一步促進其英語教學水平的提升。

[關鍵詞]分類教學；聾校英語教學；嘗試；探究

聾障人士已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可缺少的一員，因而必須加強其素質(zhì)與文化教育，特別是英語教學，讓他們可以在激烈的社會競爭中具有立足之地。由于聾生與正常學生有一定的差距，因此教師選擇教學方法時，必須以聾生的生理與心理特點為出發(fā)點，本文重點介紹了分類教學在聾校英語教學中運用進行探究，并提出相應的教學觀點，希望提高聾校英語教學效率。

一、聾校開設英語課的現(xiàn)實意義

我國社會發(fā)展在某種程度上加快了我國教育的步伐，而聾人教育作為我國教育體系的一部分也受到了極大的重視，使其發(fā)展進入一個嶄新的階段，就現(xiàn)狀而言，世界各國之間交流不斷增強，因而英語的使用范圍不斷擴大，并且對于人才培養(yǎng)提出新的要求。而聾校為了使學生更好的適應社會發(fā)展，提高學生生存能力，進而開設了英語課程。而聾人可以通過學校英語更好的服務于社會，例如：美國的USC公司，是一家實力相當雄厚的企業(yè)，而該公司的主要服務人群就是聾人，最重要的是他們的CEO也是聾人。由此可以看出，聾人具有一定學習潛力，如果他們得到更好的社會教育，將會為社會作出巨大貢獻。

二、聾校英語分類教學

1.分類教學優(yōu)越性

聾校教育屬于特殊的教育機構，因而教師在進行英語教學時，必須根據(jù)聾生的生理與心理特點開展教學活動，常規(guī)教育模式顯然不適合聾生，教師經(jīng)過長期的實踐證明分類教學能夠取得較好的教學效果，這主要根據(jù)學生差異性開展教學，包含個性差異與能力差別。除此之外，教師可以根據(jù)學生特點，制定科學合理的教學原則，如因材施教、循序漸進等。根據(jù)教學原則與教學目標組織教學活動，這樣可以達到事半功倍的教學效果，對于聾生來說，雖然他們具有生理缺陷，但是他們在某些方面具有一定的優(yōu)勢，而分類教學能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢進行擴大化。例如：美國一位非常著名的作家海倫凱勒，她的老師在教她學習英語單詞時，采用直觀感受的方法，如water，教師用水在她的手心寫出這個單詞，這樣在某種程度上加深了她的學習印象，而直觀教學法是分類教學法中一種，教師運用分類教學法可以加深學生單詞記憶效果，由此可以看出，分類教學在聾校英語教學中具有一定的優(yōu)越性。

2.直觀教學法

針對聾校學生來說，英語學習較為吃力，因為他們聽不到相關的英語發(fā)音，因此教師必須出示的直觀的道具幫助學生掌握英語知識，而教師在進行直觀教學時，可以借助以下形式開展，如事物、模型、手勢語，還有模擬以及語言描述等。通過這些教學手段，讓學生對于英語學習與事物之間關系有清楚的認識，進而更好的掌握英語單詞、句子。例如：某教師在進行身體類的單詞教學時，引導學生觸摸自己相應的部位，如臉（face），教師一邊撫摸臉，一邊發(fā)音，然后讓學生跟隨其一起做，加深對于單詞的學習，進而促使學生可以使用英語辨別事物，培養(yǎng)其英語思維，幫助他們更好的學習英語知識。

3.多媒體教學

隨著計算機技術的不斷普及，其在教育領域發(fā)揮了極大的功效，進一步促進了教學效果的提升，聾校英語展開分類教學也可以借助多媒體，并通過不同的表現(xiàn)形式加深學習印象，如圖像、色彩、動畫等等，同時可以將這些元素融為一體，能夠達到更好的教學效果，這樣的教學模式可以體現(xiàn)出聾生較為突出的視覺，激發(fā)聾生學習的興趣與動力。例如：某教師在教授學生關于顏色的單詞時，課前準備一些與顏色有關的事物，可以是動畫片里的人物形象，就比如最近比較流行的動畫片的形象大白，教師將其引入顏色白色（White）的教學，加深學習的印象；又比如說天空的顏色藍色（blue），教師列舉了相關圖片。讓學生對于顏色的認識較為深刻，這同時也是聾校學生學習英語一個非常有效的方式，教師應該在日常教學中引入多媒體，促使學生學習英語效率的提升。

4.全身反應法

全身反應法是一種比較超前的教學方法，它又被稱作TRR教學法，這種教學法創(chuàng)始人是美國人，這種全新的英語教學方法已經(jīng)引入我國教學體系之中，特別是針對聾校英語教學發(fā)揮極其重要的作用。TRR教學法的教學原理相對簡單，讓學生通過一定的活動，可以是身體的活動，也可以是生理的活動，進而直觀感受英語學習，讓學生對于語言知識理解更為透徹，并且能夠在生活熟練應用。其教學的實質(zhì)非常簡單，就是通過TRR活動實現(xiàn)，而教師首先要了解相關原則，然后可以通過自身的思維創(chuàng)設適合教學內(nèi)容的教學活動。所謂全身反應法，通過“聽-做動作”，讓學生通過基本的反映掌握英語知識，進而達到活躍課堂的目的。例如：某教師在進行相關表情教學時，讓學生根據(jù)自己的指令做出相應的表情，如教師說微笑（smile），學生立刻做出微笑的表情，當教師說出生氣（angry）單詞時，學生立刻做出哭的表情。教師通過這樣的教學互動，進一步帶動英語課堂教學氛圍，并且可以提高學生學習英語的興趣，加深對于英語的學習，最為重要的是能夠在生活運用英語詞匯，進行較為簡單的交流與翻譯。這同時也是TRR教學法的魅力所在。

三、結(jié)語

綜上所述，我國聾校教育已經(jīng)引起社會的高度的關注，尤其是針對其英語教學，進一步推動了聾校學生英語水平的提升，經(jīng)過長久的教學實踐，分類教學更適合我國聾校英語教學。文章針對聾校英語教學中如何進行分類教學進行深入探討，并以具體案例論證所述觀點，進而促進我國聾校學生英語水平的提升。

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