多元智力理論對中專數(shù)學教學的促進分析

黎銀桂

[摘 要]中專學生在學習成績及學習能力等方面與其他階段的學生存在一定的差異，在開展中專數(shù)學教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生存在數(shù)學成績不理想的問題，若是能在開展中專數(shù)學教學的過程中引進多元智力理論，對于提升學生的學習興趣、學習能力及學習成績都具有積極的作用，本文就主要對多元智力理論對中專數(shù)學教學的促進作用予以簡單分析。

[關鍵詞]多元智力理論；中專數(shù)學教學；智力理論

在多元智力理論當中，認為人的智力包含了人際關系智力、自省智力、動覺智力、視力智力、節(jié)奏智力、數(shù)學智力、語言智力幾方面的內容，每個人的每種智力在其個人智力總和當中所占的比例是存在較大差異的，這也使得中專學生在數(shù)學學習的過程中，學習成績存在明顯的差異。那么在開展中專數(shù)學教學的過程中，要想促進全班學生的整體進步，就需要注意到學生之間多元智力差異，從而針對學生的實際情況，為其選用有效的數(shù)學教學方法，這對于其數(shù)學學習成果的提升具有非常重要的意義。

一、目前中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀

對當前中專數(shù)學教學現(xiàn)狀開展分析發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些有待解決的問題，主要表現(xiàn)為：（1）學生的數(shù)學基礎功底比較差，導致其整體的考試成績不高，在實際的開展教學的過程中，中專教師只是看到了學生學習主動性差、學習成績差等表面現(xiàn)象，沒有對導致這一現(xiàn)象的本質原因開展分析，導致其所采用的教學方式不與學生的學習特點相符，從而導致數(shù)學教學成果不理想；（2）很多中專學生在心理上對數(shù)學學習存在恐懼，由于在中學階段沒有打好基礎，一些學生認為數(shù)學學習就是繁瑣的、困難的、枯燥的，長期以來，就在心理上產生了恐懼等不良情緒，導致學生的數(shù)學主動性不高；（3）中專教學過程中的教學評價缺乏合理性，在整體的社會氛圍影響之下，大眾對于中專教學的認識就停留在專業(yè)教學上，學校為了順應社會的人才需求，在開展中專教學的過程中，也將教學重點放在專業(yè)操作技能的教學上，對于數(shù)學教學，難度一再降低，評價標準也一再的降低，這使得數(shù)學學習的作用在中專教學中得不到有效的發(fā)揮。

二、多元智力理論與中專數(shù)學教學的聯(lián)系

結合多元智力理論的內容及中專數(shù)學教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在中專數(shù)學教學過程中引進多元智力理論，可以說，多元智力理論為中專數(shù)學教學提供了一個新的視覺，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師將關注的重點放在學生的學習成績之上，強調理論知識點的死記硬背，重點培養(yǎng)學生的公式迭代能力，并且，沒有注意到學生個體之間的差異性，一個班級，采用同一種教學模式與人才培養(yǎng)目標，這會導致基礎好的學生不能學到更高層次的知識，基礎差的學生更不上進度。多元智力理論的應用，正是讓教學關注到了學生之間的個體差異性，認識到優(yōu)化學生智力結構的差異性，從而制定出的教學方案更具有針對性與適用性，若是教師做到了尊重學生的個性智力差異，實現(xiàn)因材施教，學生的學習積極主動性也能夠得到進一步提升，并且其學習興趣提升之后，整體的數(shù)學教學效果也會得到進一步提升。另一方面，學生的數(shù)學學習水平高了之后，也有利于其多元智力的開發(fā)。由此也可以看出，多元智力理論與中專數(shù)學教學之間存在著密切的聯(lián)系，二者可以相互促進。

三、多元智力理論的實踐

在實際的中專數(shù)學教學實踐當中，引進多元智力理論，可以在以下幾個方面開展實踐：（1）教學內容的選擇上，將各個專業(yè)的具體情況作為選擇教學內容的主要依據(jù)，對現(xiàn)有教材中的內容進行合理的增刪，以便于其能夠很好的符合學生的智力特點與專業(yè)學習特點，注重學生學習能力的培養(yǎng)，這實際上是結合多元智力理論，應用學生內省智力來彌補其在數(shù)理智力方面的不足；（2）很多中專學生的數(shù)學成績不好，是因為數(shù)理智力方面的不足，由于邏輯方面的欠缺，導致其很難接受一些復雜的、抽象的數(shù)學定理與公式，鑒于此，可以適當?shù)慕档蛿?shù)學理論上的難度，放棄一些太嚴謹、復雜的數(shù)學推導與公式，轉而要求學生掌握一些平時常用的數(shù)學思想與數(shù)學方法，這實際上是通過視覺智力、動覺智力、內省智力等其他方面的智力來促進學生數(shù)理智力的發(fā)展；（3）在開展課堂教學的過程中，同樣的，也可以利用視覺智力、動覺智力、內省智力等方面的智力來克服數(shù)理智力的不足，教學過程中，積極引用一些學生感興趣的案例來開展教學，積極營造寬松、活躍的課堂氛圍，以便于改變學生所認為的數(shù)學課堂枯燥、煩悶的觀念，從而提升學生的數(shù)學興趣，有利于其學習成果的提升；（4）布置課后作業(yè)時，盡可能的在課后作業(yè)當中選編一些與學生專業(yè)實際應用有關的問題，注重學生創(chuàng)新精神與數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，從而彌補其在數(shù)理智力方面的不足；（5）開展科學合理的教學評價，在開展教學評價的過程中，教師要能夠充分的理解多元智力理論的含義，認識到學生個體的多元智力差異，從而制定出科學合理的、綜合性的評價體系，以便于對學生的學習成果做出全面的評價，對于提升學生的數(shù)學學習熱情具有非常重要的意義。

四、多元智力理論對中專數(shù)學教學的啟示

通多多元智力理論可以看出，在開展中專數(shù)學教學的過程中，要能夠充分的認識到學生個體各方面智力在其智力總和中所占的比例是存在較大差異的，對于任何一個學生來說，若其數(shù)理智力存在劣勢，這也并不意味著其數(shù)學能力沒有提升的可能性，教師在開展教學的過程中，要能夠認識到這一點，并要強化與學生之間的溝通交流，了解學生在其他智力方面的優(yōu)勢，并積極選用具有針對性的教學內容與教學方式，來促進學生數(shù)理智力的提升，從而促進整體大中專數(shù)學教學成果的提升。

五、結束語

本文通過分析中專數(shù)學教學現(xiàn)狀及多元智力理論發(fā)現(xiàn)，若是能夠在中專數(shù)學教學過程中，引進多元智力理論，采用具有針對性的教學方式，有利于教學成果的提升。這對于實際的中專數(shù)學教學具有一定的參考價值。

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