關于高職建筑材料課程教學的思考

吳丹　葛春雷　劉豫黔

【摘 要】針對高職建筑材料課程的特點，從教學內容、教學方法與思路及考核模式三個方面探索建筑材料課程教學措施。

【關鍵詞】高職 建筑材料 課程教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0066-02

隨著建設市場的不斷發展和完善，具備較高職業素養和深厚專業背景的技能型、復合型人才越來越受到行業的青睞。在此大環境下，筆者通過對建筑材料課程的調查研究，結合廣西建設職業技術學院的課程建設成果，針對高職建筑材料課程的特點，從教學內容、教學方法和考核模式三個方面探索建筑材料課程教學措施。

一、建筑材料課程特點

結合筆者多年的從教經驗，加上深入的調查研究表明，建筑材料課程內容繁雜，涉及有機、無機、金屬、非金屬、復合等材料，融合了數學、物理、力學、化學等知識，學科之間的交叉錯綜復雜，并且獨立成章，計算推理少，技術標準多，應用性強，學生學習無章可循，普遍感覺枯燥乏味。再加上很多院校為了提高資源周轉率而壓縮學生的在校時間，授課學時一減再減。為了完成任務，教師只能滿堂灌，嘔心瀝血，盡心盡力，效果卻不甚理想。由此可以看出，該課程若不突破傳統，推陳出新，將很難改變這種教與學雙方都感到困難重重尷尬局面。

二、教學內容的改革

（一）做到“三突出”。在內容選擇上，要刪繁就簡，做到“三突出”，即突出重點章節、突出重點內容、突出工程應用。教師應根據專業性質和人才培養目標，分清主次，哪些是必須講深、講透的，哪些是適合學生自學的。像在結構工程中使用較少、敘述性較強、先后課程重疊覆蓋的部分，如木材、裝飾材料等，可以少講，甚至不講。

（二）實時更新，與時俱進。大部分教材在編寫的時候，都會把水泥、混凝土、鋼材等傳統材料作為主要章節，授課時間甚至會超過總學時的三分之二。然而隨著技術的不斷發展，工程當中出現了越來越多的新材料，如新型墻體材料、保溫材料、新型防水材料及復合材料等。為了能夠與時俱進，教師在授課時應根據實情，適時調整學時分配，傳統材料要講，新材料也要及時跟上，只有這樣學生才能夠跟上時代的步伐。

（三）能夠“融會貫通”。作為一門專業基礎課程，建筑材料與其他課程之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師在授課時不能只單純片面地講解“材料”，而應該依托建設行業這個大背景，充分結合專業特點，旁征博引、融會貫通，將學生帶離“材料”這座孤島，這樣既有利于提高學生學習積極性，同時也可以為后續專業課程的學習提供一個良好的平臺。

（四）體現高職特色。針對人才培養目標和職業崗位能力需要，高職學習的重點不在于“為什么”，而應側重于“是什么”和“怎么用”，因此，建筑材料課程的教學內容應偏重各類材料的質量檢測及工程方面的應用，讓學生在掌握一定理論知識的基礎上，能應用所學的知識去解決實際問題。為此，必須在日常教學當中適時穿插實訓課，讓學生多動手、多操作，“以實促理、以理固實”。

三、教學方法及思路的改革

多媒體的出現，改變了“一支粉筆、一本書”的教學模式，作為新生事物，也曾深深吸引著廣大學生的眼球。然而，現在的大學生，從中學甚至是小學階段就已經開始接受多媒體教學，他們對此種課堂呈現模式早已沒有新鮮感和好奇心，再加上智能手機的普及和4G網絡的全面覆蓋，多媒體對學生的吸引力已經大不如前。況且現在很多教師所謂的多媒體課件，無非就是文字、圖片和視頻，在一定程度上還依稀可以看到黑板教學的影子，這樣一來就會出現在課堂上常見的一幕：教師在上面滔滔不絕，而下面的學生卻在低頭玩手機，至于相對比較枯燥的建筑材料課程，情況就更為糟糕。針對此種情況，筆者開發出一種全新的教學方法，其思路如下：

（一）展館參觀——建立感性認識。大一新生對建筑材料要么是“聽說過，沒見過”，要么是“沒聽說過”。在此背景下，教師強行去講解材料的相關知識，學生也只能是死記硬背、稀里糊涂，結果可想而知。

為此，學院以校企合作為平臺，建立了多視角建筑材料綜合展覽館。學生在正式學習之前，要專門拿出一定的學時，由專業教師帶領進入展館，通過實物、圖片、視頻、動漫、文字說明及教師講解等多種形式充分認識當前工程中的主要建筑材料，讓他們在心理上對即將學習的對象有一個感性認識。

（二）課堂學習——汲取理論精華。在感性認識的基礎上，讓學生回到課堂，教師再結合教材對前面所看到的材料的特點、技術性質及應用等知識進行詳細講解，讓學生在“認識”的基礎上逐漸“了解”。當然在講解的過程中，授課教師要結合教學內容，充分運用多種教學手段讓學生把頭抬起來，如當下比較流行的微課、慕課、翻轉課堂等。例如，可采用任務驅動法教學，即每學期開始前，把班級學生進行分組，給每個小組發放任務卡，讓他們在規定的時間內通過各種途徑完成任務卡上的相關任務，之后以小組為單位進行集中匯報，并將此作為期末考核的一部分。

（三）實驗操作——學習應用技能。對每一種材料，理論學習結束后，應及時安排實驗課。在實驗課堂上通過擬定實驗方案、獨立操作實驗、分析與處理數據、編寫實驗報告等教學過程，學生不僅能夠驗證材料的基本性質，對所學內容形成較為充分的理解，還能夠鍛煉動手能力，培養分析問題、解決問題的能力。

（四）故地重游——建立理性認識。實驗結束后，學生對所學材料無論在理論上還是在應用上都有了比較深刻的認識和理解，此時教師帶領大家再次進入展館，在自行參觀的同時，針對尚有的疑問進行重點講解，進一步加深和鞏固對已學知識的認識和理解，讓學生充分掌握所學內容。

（五）工地實習——學以致用。學生在畢業之前，有一定時間的工地實習環節。為此，授課教師要做好計劃，把建筑材料課程的相關內容做成卡片，以知識卡的形式發放給大家。在實際工作當中，一旦遇到相關問題，學生能夠及時獲取相關知識，并結合現場的實際情況，通過提煉與加工，進而指導施工，最終實現“學以致用”的教學目的。

四、考核方法的改革

“一張卷”的考試方式只是考查了學生對基礎知識和解題技巧的掌握，難以把握學生解決實際問題的能力，作為一門典型的理實一體課程，建筑材料課程的考核方式應該是開放的、多樣化的。對此，可采用如下評價方式，從四個部分對建筑材料課程進行評分。具體如下：第一部分為小組匯報，占20%；第二部分為平時成績，占20%；第三部分為實驗成績，占30%；第四部分為卷面成績，占30%。此種評價模式可以改變過去“一考定終身”的局面，而多種評價方式的結合可以充分考核學生的實際動手能力、創新能力以及職業素養，有利于學生個性化發展及整體素質的提高。

五、結語

本文在調查了大量建筑材料課程教學現狀的基礎上，結合廣西建設職業技術學院的實際，提出了建筑材料教學改革的新思路，通過“展館參觀→課堂學習→實驗操作→故地重游→工地實習”的教學過程，注重分析問題和解決問題能力的培養，可以極大地提高學生學習的積極性和主動性，使課程的教學質量得到質的提升。

【參考文獻】

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[2]史國慶.在高職教育新模式背景下《建筑材料》的教學改革[J].課程教育研究，2014（35）

[3]尹振江.應用型本科院校的建筑材料課程教學改革研究[J].管理觀察，2014（10）

【基金項目】廣西教育廳2015年度廣西職業教育教學改革課題“基于新型墻體材料為主線的《建筑材料》課程教學過程優化”

【作者簡介】吳 丹（1973— ），女，廣東清遠人，廣西建設職業技術學院副院長，高級規劃師，建筑與土木工程碩士，研究方向：建筑規劃設計、建筑材料節能、建筑工程等。

（責編 劉健華）